国外职业教育_(1).doc
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第一篇 法国职业教育1. 法国职业教育基本特征在法国传统文化中认为,靠体力劳动不仅辛苦而且劳动获得的报酬比较少,处于社会底层,也没有社会地位,所以人们普遍对职业教育也不够重视一些职业学校也没有更多的资源来发展职业教育,这样一来经济发展就会因为缺少某些技术人员的支持而显得后劲不足,也不能够满足人们日益增长的物质需要针对这一问题,法国政府开始意识到职业教育的重要性,并试图扭转这种局面,尝试了许多办法,主要通过立法与资金投入这两方面来改善一） 上行下效,改善备受轻视的职教处境在1919年颁布了第一部职业教育法《阿斯蒂埃法》,到 2004 年《终身职业培训和社会对话》的试行,法国政府通过立法的形式来加强公民对于职业教育的重视与参与,这个对职业教育的发展起到了很大的保护及推广作用除了立法以外,法国政府对于职业教育投资也有很大的力度,法国的职业技术学生可以免缴其他的培训学费,而且对于18岁以下的学院可以免费接受职业教育,其他学员的学费也由地方政府及行业部门,还有社会捐赠承担这样充足的职业经费不仅增添了职业教育的发展动力,还使基础设施,高端技术或设备,以及高端人才的获得变得更为容易二） 多元衔接,搭建四通八达的职教"网络"整体来看法国职业教育的结构网络,可以看做一个四通八达交错复杂的"网络"图,不仅有横向的水平扩展,还有纵向的宽度延伸。
这些交错"网络"领域,主要可以分为职业教育的培训内容,技术人员的资格认证,以及办学主体,国际联系等方面内容主要衔接点有以下四个方面： 1.普职衔接第一,普职衔接体现在职业教育系统内部纵横交错,从横向方面来看,法国职业教育体系分为两部分,一部分是学校内部的职业教育,这个主要是以升学为目的；另一部分是校外的学徒培训中心,这一类是主要满足技术就业为目的的人群而且两部分之间独立却也相互联系,彼此之间可以相互沟通,相互学习,优势互补学员可以根据自己是升学还是就业不同的目的选择其中一种,以满足自己的需求同时也可以随时转变,灵活的协调了职业升学与技术就业的关系从纵向上看,两种职业教育体系均颁发以就业为目的的职业中专、职业专科,及产学研结合的职业本科、职业硕士等连贯的职业学历,不同的职业学历依次贯通,有效衔接了初等、中等和高等职业教育 从纵横上看,双轨之间的同等学历也可相互转换第二,还体现在职业教育与传统教育的有效衔接上第一部职业教育法《阿斯蒂埃法》里面清楚地提出了职业教育还应该包含普及的文化教育,基础的专业知识,技能劳动实习等三个方面,相比中国国内的职业教育,明显前两个方面重视不够,只是对技能劳动实习较为的强调。
随后法国1947年的职业教育改革方案,也再一次强调普通教育的重要性例如,为了达到普通文化知识和职业能力知识之间的平衡与衔接,法国从初中阶段就设置了职业初探课程,开阔学生的知识领域,减少学生从接受普通教育到职业教育之间的不适应及落差感,顺利完成两种不同类型教育的过渡另外,普通教育与职业教育之间还可以同级转换如学生在攻读完中等职业教育后,除了继续攻读高等职业教育外,还可在获得职业高中会考证书后进入普通高等学校学习2. 依"证"衔接法国的资格证书及职业文凭种类十分多,都由国家认证委员会管理,不过法国教育大致可以分为三大类：普通教育,职业教育和技术教育另外法国政府设立的职业高中技术文凭,也等同于普通高中与技术高中的职业文凭这可以看出在法国职业教育中三种教育的转换及联系最后,还有一点,不管是法国职业教育学校教育与学徒培训这两部分,只要学员有能力都可以获得相同的职业文凭这点与中国的职业教育也明显不同,在中国职业技术学校最后也只能达到一般的专科教育水平,与传统教育最后取得的的职业文凭还有很大差距至于职业文凭与资格证书的链接,一种是以学分为纽带学生在获得各种职业资格证书后,可依据证书的不同级别进行学分转换,取得的学分可充分利用在其余两类教育的继续学习上,学有成效后获得相应文凭,既节省了国家的教育资源,又提升了资格证书的含金量。
二是职业资格证书设有不同等级的头衔,与一些职业文凭和学历一一对应,具有同等价值,对于那些没有经过学校学习而无法获取职业文凭、但却有多年工作经验精湛技师而言,是一次宝贵的提升机会3.校企链接法国是一个中央集权的国家,职业教育最初确立为学校职业教育办学模式随着21世纪科学技术快速发展,法国的职业教育模式发生了巨大的变化,从封闭走向开放,加强了学校与企业间关系的建立,并尝试学习德国的校企合作"双元制"办学模式,学校设立灵活的办学形式、职业课程、 教师聘用等, 为解决企业发展中遇到的产品研发、技术攻关等难题提供便利和条件 学员根据闲暇时间选择全日制或部分时间制的职业学习,全日制学习实行校企交替的教学模式,在完成学校理论学习基础上达到限定的企业实习时间,部分时间制学习分日间教育和晚间教育 学员依据个人需求选择学校的教室、实验室、实习车间或者企业的实习基地、培训中心等教学场所 在课程设置及教材编制上,学校借鉴各企业主、职工代表的建议,满足企业的用人需求 在师资上,学校主要聘用由企业提供的技艺精湛的兼职教师在法国有一种能体现学校与企业双赢的例子就是行业高中制度,有这一标志的教育机构意味着有相关行业高质量的职业教育,可以为企业提供优秀的专业人才。
4.跨国衔接2004 年欧洲职业护照体系出台 ,持有"欧洲护照"的公民可在各成员国享有简历、迁徙、语言、证书、文凭间的互认 2008 年欧洲职业教育学分转换体系建立,方便了公民的流动学习在20XX,欧洲资格框架全面实施,"通过制定质量保障原则、 运用学分转换和累计系统等方式,建立起国家间、行业部门间的资格证书领域方面的互信与合作"除了欧盟间的合作外,法国还与其他国家建有广泛的国际职教网络,128 个国家的 192 个职教实施中心已加入该信息网络 （三） 配合高度契合的职教人才契合市场需求 法国职业教育确立的以市场为发展方向的培训,强调教育内容和课程设置要高度契合市场需求培养的职教人才以适应经济的变化及发展的需要,满足企业要求的人才需求 适合个人发展契合个人发展 法国职业教育初、中、高三种不同层次的衔接和普通教育与职业教育的交叉,为学生的多重选择提供了便捷,学员可根据兴趣、年龄、需求等进行多元选择 另外,职业教育的培养方式和多样化课程也契合了个人的发展需要学员可以根据不同阶段自己的需要选择是继续升学还是进行专业职业培训中心,这种自主选择有利于个人发展2. 法国职业教育对我国的启示（1） 政府需要先行引导,提高我国职教在教育中的地位。
在我国的教育模式中,职业教育一直是我国各类教育的"备胎",政府不够重视职业教育,从而人们对职业教育得意义也不是很清楚,最终导致我国职业教育处于一种落后的境地,要消除人们对职业教育的错误观念,需要政府"以身作则",以政府主导的职教工程、资金支持、人才引进等一系列改善职教形象的措施,不仅需要法律使其强制化,更需要各部门、各行业依法行使 不管是我国的宪法、基本法,还是行政法规,有关职教的规定较之法国数量有限 并且,我国职业院校主要的资金来源是学费,这加剧了本来就处于弱势地位的职教困境 所以政府除了加大自身的投资以外,还应该大力鼓励社会各界对职业教育的支持2） 重新构建一个完善的职教发展"网络" 我国的职业教育与法国现在的职教相比发展空间十分狭小,普通教育与职业教育完全分离,如果学员选择了职业教育,他就很难从职业教育的轨道转入到普通教育中来,教育模式与法国明显不同,法国的职业教育与学校教育紧密相联,而且学员在不同时期可以自由选择接受教育的模式因此,我国职业教育应该学习法国的立交桥式的网络结构,来搭建普职衔接与校企衔接,从而为我国的职教提供更为广阔的发展空间3） 多方参与,整合资源,让职业教育更贴近社会需要。
职教培养出来的人才是否与市场有高度的契合,关键在于培养内容和师资我国没有一支专业的队伍根据经济发展探析、 预测职教走向,其培养内容常跟不上经济发展的步伐,新兴专业遭遇埋没、饱和专业又大肆招人我国若要提高职教培养契合度,就需号召多方参与,扩大与经济的接触面,整合多项资源,提供与市场相契合的多项选择让职教培养出的人才最终能满足社会的需要,不浪费教育资源,这样才能促进职业教育的持续发展 第二篇 英国职业教育英国职业教育〔BTEC是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式,在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性现在世界上有100多个国家采用BTEC课程一.英国职业教育简介BTEC
共涉及9个大类、上千门专业,涵盖许多实用领域,如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得而BTEC
BTEC在中等和高等学历、职业和人才培训方面具有世界领先的地位,在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性其标准课程的要求适用于世界各个国家,学生在完成了BTEC课程后,得到的将是具有国际水准的、普遍承认的学历文凭即相当于完成了英国大学二年级的课程学生可以选择就业,也可申请进入英国大学攻读一年,获得学士学位英国职业教育和培训共由低至高分为三级,学生16岁义务教育结束之后,可以根据普通中等教育考试〔GCSE结果接受不同等级的职业教育英国高等教育从四级到七级,一般情况下,学生是在大学或者三年制院校接受高等教育英国的继续教育最高可达到三级水平,而高等教育在三级之上四． 英国职业教育理念英国的教育是"为了所有人的教育",它的教育系统号称是世界上最为严谨复杂但又灵活的教育系统之一,其职业导向性和以雇主为核心的理念,有利于使培养的学生具有很强的动手能力、适应社会和企业需要的能力英国的职业技术教育可以说贯穿人的一生,在校学生为了将来更好地适应社会,可以学习职业教育课程,在职人员因工作需要可随时返校接受各种职业培训英国学校以丰富的课程设。
