全区教育科学“十五”规划研究课题.doc

全区教育科学“十五”规划研究课题《运用现代教育技术，深化基础教育改革,促进素质教育实施》实验研究子课题《运用多媒体提高学生政治课进行研究性学习能力》实验研究结题报告内蒙古巴盟杭锦后旗奋斗中学政治学科课题组执笔：魏欣丽2004年6月10日奋斗中学是区、盟、旗三级重点中学，内蒙古自治区示范性高中 近年来，学校以“站在高的起点，实现快的发展”为指导，科研兴校, 质量强校2001年3月，我校承担了全区教育科学“十五”规划研究 课题《运用现代教育技术，深化基础教育改革，促进素质教育实施》 实验研究子课题的研究任务，学校领导科研意识强，十分重视课题研 究工作，校长亲自任课题组组长，直接领导实验研究工作，在“科研 兴校，质量强校”的办学理念，尽全力创造条件，购置图书，购买实 验软件、资料近百种，每年输送参与课题研究人员外出参观学习培训, 学校对实验教师有倾斜政策、激励机制，对参与课题研究人员给予课 时津贴补助，加大了现代教育技术的投入，每人一台电脑，用多媒体 装备了所有教室，同时加强课题研究的管理，建立健全课题组机构， 专人负责实验研究工作，聘专职电教人员参加课题组，使实验研究工 作健康顺利地开展经过三年的工作，实验研究的各项任务全部完成。

《运用多媒体提高学生政治课进行研究性学习的能力》实验研究总结报告执笔：魏欣丽摘要：在信息时代和知识经济的条件下，如何把学生培养成为具有 创新精神、实践能力强的高素质人才是中学教育的一项重要任务在现代教育技术条件下，为学生创设一个开放的课堂，丰富学生的 学习内容，在教师的引导、帮助下，学会收集、分析、归纳、整理材 料，学会处理信息，注重研究过程，为今后学生提升学习能力打下良 好的基础，为今后学生进行创新性研究培养一种良好的学习习惯运用多媒体开展研究性学习使学生获得亲口参与研究探索的体验, 培养学生创新精神和实践能力关键词：运用 多媒体 政治课 研究性学习一、问题的提出我们所处时代正发生着一场深刻的变革，科技与信息的洪流正席卷 全球，一种新的经济形态一一知识经济正向我们走來知识经济对人 类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战特别是对 创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求早在 上个世纪90年代一些发达国家就把学生作为教育的中心，全方位地开 展研究性学习，改变旧的学习模式，以适应知识经济、信息社会的需 要我国基础教育如何适应这场伟大的变革，如何把我们的学生培养成 为具有创新精神、实践能力强的高素质人才，是我们中学教育的一大 重要任务。

我们的高中教育不能仅仅为考大学做准备，应该为学生继续学习， 终身学习、具有可持续发展的能力做准备冃前我校学生存在的一个 普遍问题是口主学习能力较低，厌学、不会学习，更谈不上做一些研 究了尤其是学习政治课绝大部分学生对政治课不感兴趣，考试时 临时抱佛脚背一背特别是理科学生在高考指挥棒的影响和部分理科 教师的误导下，认为政治课没用，干脆放弃，政治课成了休闲课，做 数理化习题，读报刊杂志，使木来已陷入困境的思想政治课更是雪上 加霜教师教学的主动性、积极性也严重受挫如何挽救政治课的生 命力，改变困境，已严峻地摆到了我们每一个政治教师面前冷静分 析现状后，我校政治教师一致认为，思想政治课处丁这种不尽人意的 地位有两点原因，一是整体大气候影响，在市场经济条件下，人们的 价值观发生了错位，功利意识增强，没有足够地认识到思想政治课对 育人的功效二是我们政治教师自身教学观念、教学手段滞后，没有 及吋跟上吋代步伐因此，我们必须要依靠我们政治教师自身的教育 教学力量，挽救政治课，改变政治课困境2001年教育部颁发了《普 通高中研究性学习实施指南》的通知，给我们教育教学思想带来了巨 大变化，2004年中共中央颁发《关于加强和改进未成年人思想道徳建 设的意见》更是给我们政治课教师带来了极大的精神鼓励和良好的发 展机遇，如果我们能抓住机遇对政治课进行改革；把多媒体教学手段 运用于政治课课堂，就会使我们的教学由平而走向立体，由静态变为 动态，化抽象为具体，突破时间空间的限制，为学生创设一种宽松和 谐、民主自然的学习氛围，激发学生去学习，去感知，去体验，去内 化，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

研究性学习就是 学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在 研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题通过在政治课中 开展研究性学习，帮助学生学会学习，学会思考，学会研究，使学生 从被动的接受式的学习，转化为主动的探究性学习我们倡导的研究 性学习关注的不仅是研究的成果，而且是学习内容的丰富性和学习方 法的多样性教师要在现代教育技术条件下，为学生创设一个开放的 课堂，丰富他们的学习内容，给学生更大的信息量在教师的引导帮 助下，学会收集、分析、归纳、整理材料，学会处理信息，更加注重 研究过程为今后学生提升学习能力打下良好的基础，为今后学生进 行创新性研究，培养一种良好的学习习惯二、研究的冃标1、运用多媒体创设情境，创造和谐宽松的教学环境，激发学生感 情上的参与，诱发学习兴趣，改变学生以单纯地接受教师传授知识为 主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道获取知识, 并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学 习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力2、 运用多媒体开展研究性学习使学生获取亲自参与研究探索的体 验，培养学生学会提出问题、思考问题、解决问题能力，培养学生抽 象思维能力，辩证思维能力，分析与综合能力，归纳与演绎能力，比 较能力；培养收集、分析和利用信息的能力，使学生在研究性学习过 程中学会分享与合作，培养科学态度和科学道徳，培养对社会的责任 心和使命感。

3、 通过实验研究，形成一支具有现代教育观念和改革意识，掌握 现代教育理论和现代教育技术的现代骨干教师队伍4、 研制开发出新的教学模式、教学方法和与之相适应的教学软件三、实验与研究的理论依据1、建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程，借助其他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主 义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环 境中的四大要素或四大属性情境”：学习环境中的情境必须有利于 学生对所学内容的意义建构这就对教学设计提出了新的要求，也就 是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作 是教学设计的最重要内容之一协作”:协作发生在学习过程的始终 协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价 直至意义的最终建构均有重要作用会话会话是协作过程中的不 可缺少环节。

意义建构”：这是整个学习过程的最终目标意义是指：事物的 性质、规律以及事物之间的内在联系在学习过程中帮助学生建构意 义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该 事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意 义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说, 既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意 义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者学生是信 息加丁的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者 和被灌输的对象学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习 过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1） 要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2） 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和 资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3） 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物 和联系，并对这种联系加以认真的思考联系”与“思考”是意义构 建的关键如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即 交流、讨论的过程）结合起來，则学生建构意义的效率会更高、质量 会更好。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以 下几个面发挥指导作用：（1） 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2） 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系 的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义3） 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学 习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义 建构的方向发展引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思 考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内 容的理解；要启发诱导学生口己去发现规律、口己去纠止和补充错误 的或片面的认识四、实验与研究的过程本课题的实验研究经历了 4个阶段1、 准备阶段（2001年6月一9月）在准备阶段，首先成立课题领导小组，确定了校长为总负责人，副 校长付裕东、魏欣丽为领导成员，研究小组由区级学科带头人、政治 教研组组长魏欣丽负责课题组工作，选拔课题组成员确定课题研究 指导思想、目标、计划对课题组成员组织培训，转变思想观念，提 高理论认识水平从现代教育理论、现代技术理论入手，采取个人学 习、集体交流、外出培训、校木培训相结合的方式使大家逐步明确课 题意义、方法，确定课题，开展课题中报工作，撰写实验研究方案， 实验方案的制定关键在于子课题假设的确定和课堂教学模式的构成。

课题组老师们在认识总结以往教学实际基础上针对教学中存在的 问题从素质教育的需耍出发，确定了《运用多媒体提高学生政治课进 行研究性学习的能力》的子课题组织课题组成员学习2001年教育部颁布的高中研究性学习理论、 建构主义理论、主体教学理论、研究性学习理论，聘请陶哈斯巴根指 导过程化教学2、 实验阶段（2001年9月—2002年9月）（1）实验变量的控制确定王晓宁老师为实验教师，从王晓宁老师所任的教学班中选择 0101班为实验班，0105班为对比班课题根据实验目标制定实验计划3、 扩大实验规模，深化研究活动（2002年9月—2003年9月）经 过一年的实验研究活动，我们认为课题研究是提高教师业务能力和科 研素质的重要途径，是教师从教书匠向教学专家转变的主要渠道，课 题研究的目标之一是以科研带队伍，全面提高教育教学质量，因此， 从木阶段扩大实验规模，课题组成员由2人扩展为8人，分工协作， 各司其职，发扬团队精神，有计划、有步骤地进行，全面提高了课题 研究的质量和效果写出了中期实验报告4、 继续实验总结阶段（2003年9月—2004年6月）本阶段在前两年的基础上继续实验，并积累了一些实验经验，形成 了一些实验成果，对实验资料进行归类总结，形成实验成果，并对实 验成果进行定性和定量分析，探索了教学规律，总结出了新的教学模 式。

五、实验实施的环节及其操作1、 实验假设2、 实验条件本次实验学校提供了十分完备的实验条件，在硬件方面，学校投资 500多万元建起了校园局域网、闭路电视系统，每人一台电脑，所有电 脑都上了互联网，为了支持政治课题组，学校拔款购买理论学习书籍, 购买录像机、放像机供课题研究使用，把所有课题研究开发出的课件 刻录成光盘，研究性学习开展的活动进行录相拍照3、 课题研究的实验方法有：第一阶段：实验法具体操作是培训实验教师，转变思想观念，采取走出去和校本培训 相结合的方法，曾先后。