创设问题情境优化教学课堂.doc

创设问题情境，优化教学(jiāo xué)课堂　　高中数学新课程要求教师经由过程各类不合的课堂教学形式，让学生自立进修、讨论，体验数学发现和创作发明的过程，开展他们的立异意识．本文着重从问题情境教学，阐述问题教学在课堂教学中的实际意义，谈判创设问题情境的常见策略及应遵循的原那么．一、问题的提出所谓的“数学问题情境〞是指一种培育学生自立进修和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和布景信息．教师可以创设得当的问题情境，以便于展开讨论、谈判、理解等教学勾当，促使学生在问题情境中进展科学严谨的讨论，达到解决问题的目的，从而前进课堂教学功效．二、问题情境在数学课堂教学中的首要性2.1创设问题情境，激发学生进修数学的乐趣2.2创设问题情境，培育学生的合作讨论才能三、创设问题情境的原那么3.1针对性教师在创设问题情境时，必然要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能提醒数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，表达出问题情境的典型性．3.2适度性问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大年夜大年夜都学生的认知水平，应面向(miàn xiànɡ)全体学生，切忌专为少数人设置．既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注重向学生提醒设问的角度和编制，要让每位学生从教师的情境设计教学中获得开展．3.3启发性问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否可以触及问题的本质，并指导学生深化考虑．首先要给学生必然的考虑时辰和空间，需要时可作得当的启发指导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不成强迫学生按照教师提出的编制和路子去考虑问题．3.4互动性教师设计的问题情境，要能让学生不竭提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不竭建构新常识，保持思维的持续性，真正做到让学生一贯介入课堂，而不是等候问题的呈现．四、创设问题情境的策略和案例4.1把持乐趣游戏，创设问题情境案例1、二分法求方程的近似解我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支钢笔的代价标签是10~30元中的某个整数，你们来猜它的精确代价，我将对你们的谜底做“偏高〞、“偏低〞或者“精确〞的提醒，谁能既精确又火速(huǒ sù)回答出这支钢笔的代价呢？评注：把持糊口中的乐趣游戏创设问题情境，激发了学生的进修乐趣，从而让学生主动地进修，在轻松兴奋的教学情境中，开展学生的豪情立场和一般才能．4.2把持典故，创设问题情境案例2、等比数列的前项的和国际象棋发源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的创作发明者，问他要什么．创作发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。

〞国王欣然赞成，国王是否能实现他的诺言呢？评注：此案例把持典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极考虑，发生讨论的欲望，学生乐趣很是浓厚，很快就进入了主动进修的状况．案例：3、互相自力事务同时发生的概率上课时先提问“三个臭皮匠，顶个诸葛亮，是真的吗？〞同窗们群情纷纷，有的说是，有的说不是，这时教师给出一个题目问题，请大年夜师验证：有一道数学题，假设诸葛亮解出问题的概率是0.8，臭皮匠垂老解出的概率是0.5，老二为0.45，老三为0.4，而且每小我都能自力解出问题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出概率比较，谁大年夜？这时同窗们火速进入了考虑和计较评注:学生有了进修的乐趣，就有了进修的动力，把持大年夜师熟知(shúzhī)的俗语来创设适宜的教学情境，以激发学生的进修乐趣，前进教学效率4.3把持数学测验考试来创设教学情境案例4、概率的定义课前请同窗们同位２人一组筹备１枚硬币，上课后组织同窗们做抛硬币的测验考试，分为持续抛１０次，５０次，１００次等等，一位同窗抛，同位记实正面朝上的次数，同窗们做的兴高采烈做完此后教师当令提问“假设是随机抛一次，正面朝上的概率有多大年夜？请同窗们用你的测验考试记实来诠释〞。

因为学生们全数介入了测验考试，所以每小我城市从中获得收成评注：新课程标准下，注重学生的理论操作、合作交流、自立讨论等，把持数学测验考试来创设教学情境，可以让学生感到传染到数学的乐趣地址，培育学生的合作才能4.4把持认知冲突，创设问题情境案例5、复数的概念，求的值学生(xué sheng)很快算出为什么两个正数之和为负数呢？4.5把持糊口、消费实际创设教学情境评注：此案例的问题情境切近糊口，给学生创设了一个不雅观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生必然会想学，乐学，主动学．五、小结语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇假设有选择循序渐进地让学生背诵一些优异篇目、超卓段落,对前进学生的水平会大年夜有裨益现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离分裂,总在文章的技巧方面下功夫功效教师吃力,学生头疼分析完之后,学生生效甚微,没过几天便忘的一干二净造成这种事倍功半的为难排场的关头就是对文章读的不熟常言道“书读百遍,其义自见〞,假设有目的、有方案地指导学生几次阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然贯穿文章的思惟内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,加强措辞的感到传染力。

久而久之,这种思惟内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的措辞意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创作发明和开展死记硬背是一种传统的教学编制,在我国有悠长的历史但跟着本质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学编制,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,教师们又为前进学生的语文素养处心积虑其实,只要应用恰当,“死记硬背〞与前进学生本质并不矛盾相反,它恰是前进学生语文水平的首要前提和根底教学理论证实，问题情境教学是前进课堂质量的有效路子之一．在数学课堂教学中，教师活络措置教学过程中呈现的各类问题，精心创设各类教学问题情境，可以培育学生的进修乐趣，激发学生的求知欲望，调动学生进修的积极性和主动性，促使学生以讨论者的身份去发现问题，总结规律，前进学生运用常识解决实际问题的才能，同时又使课堂教学丰硕多彩，活泼活泼．。