苏教版小学《科学》教材分析.doc

1苏教版小学苏教版小学《《科学科学》》教材分析教材分析江苏教育出版编写的小学江苏教育出版编写的小学《《科学科学》》教材是一套以新的课程标准教材是一套以新的课程标准为指导的、充分体现新的教学理念的、与世界小学科学教育相接为指导的、充分体现新的教学理念的、与世界小学科学教育相接轨的、以培养学生科学素养为目的的新型教科书．教材全面、忠轨的、以培养学生科学素养为目的的新型教科书．教材全面、忠实地贯彻新课程标准的各项要求，基本落实丁新的国家课程标实地贯彻新课程标准的各项要求，基本落实丁新的国家课程标准．准．教材能够用先进的课程理论、小学科学教育理论作为教材的编教材能够用先进的课程理论、小学科学教育理论作为教材的编写指导，使新教材较充分地体现了国内外最新课程理论以及科学写指导，使新教材较充分地体现了国内外最新课程理论以及科学教育最新研究成果方面，体现了既有鲜明的中国科学文化特色，教育最新研究成果方面，体现了既有鲜明的中国科学文化特色，又能够紧密追踪国际科学教育理论前沿．又能够紧密追踪国际科学教育理论前沿．一、苏教版小学科学教材的主要特色一、苏教版小学科学教材的主要特色1 1、教材的编写模式不同于原教材、教材的编写模式不同于原教材““知识点＋验证性实验知识点＋验证性实验””的的模式，而是将知识、探究能力、情感与态度三条课程要素有机地模式，而是将知识、探究能力、情感与态度三条课程要素有机地整合在一起．注意到激发并呵扩学生学习科学的兴趣、热情，尽整合在一起．注意到激发并呵扩学生学习科学的兴趣、热情，尽可能结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、可能结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力．思考问题和科学地解决问题的能力．在内容的选择上，采用了单元式的结构框架，一个学期一个大在内容的选择上，采用了单元式的结构框架，一个学期一个大的背景－－即科学方法的训练，一个单元一个内容，形成了单元的背景－－即科学方法的训练，一个单元一个内容，形成了单元之间既然彼此独立又相互联系的结构．以综合主题单元的形式把之间既然彼此独立又相互联系的结构．以综合主题单元的形式把知识学习．能力培养与情感态度价值现有机结合起来，引发学生知识学习．能力培养与情感态度价值现有机结合起来，引发学生在学习中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事在学习中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事物的认识，有利于提高学生主动学习的能力．物的认识，有利于提高学生主动学习的能力．在课程单元的构建上，以主题单元的形式统合各相关领域的知在课程单元的构建上，以主题单元的形式统合各相关领域的知2识，打破了传统教材以学科知识的逻辑结构作为框架的常规．如识，打破了传统教材以学科知识的逻辑结构作为框架的常规．如《《我们周围的空气我们周围的空气》》单元，以我们周围的空气为背景，引导学生单元，以我们周围的空气为背景，引导学生关注身边的空气，从空气占据空间、空气会流动、会影响物体的关注身边的空气，从空气占据空间、空气会流动、会影响物体的运动几方面引发学生对空气的探究和关注，并以空气也是生命之运动几方面引发学生对空气的探究和关注，并以空气也是生命之源让学生在潜移默化中养成关爱生命、关注人类生存环境的情感源让学生在潜移默化中养成关爱生命、关注人类生存环境的情感和责任心。

教科书所涉及的内容贴近儿童的生活背景，能让学生和责任心教科书所涉及的内容贴近儿童的生活背景，能让学生自然而然地感受到生活中无处不在的科学，产生对科学的亲近自然而然地感受到生活中无处不在的科学，产生对科学的亲近感．感．2 2、在活动的设计上，重视探究能力的培养，将探究作为逻辑、在活动的设计上，重视探究能力的培养，将探究作为逻辑主线之一螺旋上升式地贯穿全部教材并采用显性和隐性相结合的主线之一螺旋上升式地贯穿全部教材并采用显性和隐性相结合的方式，让学生先实践后提炼、先操作后内化，体现了国际上先进方式，让学生先实践后提炼、先操作后内化，体现了国际上先进的少年儿童科学教育理念－－强化学习过程中亲身体验的重要性，的少年儿童科学教育理念－－强化学习过程中亲身体验的重要性，弱化掌握学科知识在学习和评价中的地位．努力使学生通过亲历弱化掌握学科知识在学习和评价中的地位．努力使学生通过亲历过程的方法理解科学知识，理解并掌握科学方法，体验形成态度过程的方法理解科学知识，理解并掌握科学方法，体验形成态度价值观的核心因素－－情感．渗透科学精神、科学态度和科学价价值观的核心因素－－情感．渗透科学精神、科学态度和科学价值观的教育，不是以说教的方式，而是首先以创设适合儿童特点值观的教育，不是以说教的方式，而是首先以创设适合儿童特点的问题情境的呈现方式引起学生的兴趣．的问题情境的呈现方式引起学生的兴趣．3 3、在呈现方式上，采用了亲切可掬、优美亮丽的文字和画面，、在呈现方式上，采用了亲切可掬、优美亮丽的文字和画面，用了大量的图片代替了生硬的语言，更适合学生的年龄特点和认用了大量的图片代替了生硬的语言，更适合学生的年龄特点和认知水平．版式设计充分体现儿童的审美情趣，努力展现了与国际知水平．版式设计充分体现儿童的审美情趣，努力展现了与国际接轨的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采．教材接轨的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采．教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。

学，也一定能从中学到有价值的知识与方法3尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但这并不意味降低科学知识的教学水平通过动手．动脑理解概这并不意味降低科学知识的教学水平通过动手．动脑理解概念．原理．方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来念．原理．方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础．正式学习这些术语提供了良好的基础．教材引入了文学形式，如科学诗或科学美文，意在引发学生的教材引入了文学形式，如科学诗或科学美文，意在引发学生的学习兴趣，培养他们热爱大自然的情感．学习兴趣，培养他们热爱大自然的情感．4 4、在教材的适用性与适应性方面，作为国家义务教育课程标、在教材的适用性与适应性方面，作为国家义务教育课程标准的实验教材，较充分地考虑到了不同地区不同发展水平、不准的实验教材，较充分地考虑到了不同地区不同发展水平、不同兴趣的学生的需要．在活动设计上，充分注意到了适应性，考同兴趣的学生的需要．在活动设计上，充分注意到了适应性，考虑到了城乡之间，不同地区之间的差异．虑到了城乡之间，不同地区之间的差异．教材给教师、学生留有充分的创造、拓展的空间．只提出学习教材给教师、学生留有充分的创造、拓展的空间．只提出学习任务与情景，不直接给出答案，鼓励学生在学习中想象与思考，任务与情景，不直接给出答案，鼓励学生在学习中想象与思考，并留有较大余地，供师生互动与进一步发挥．并留有较大余地，供师生互动与进一步发挥．5 5、尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，、尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但这并不意味降低科学知识的教学水平．通过动手。

动脑理解概但这并不意味降低科学知识的教学水平．通过动手动脑理解概念、原理、方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来念、原理、方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础．正式学习这些术语提供了良好的基础．6 6、在设计教科书的同时设计出了配套的工具箱、在设计教科书的同时设计出了配套的工具箱( (各单元工具箱各单元工具箱里的具体配置详见附录里的具体配置详见附录) )，这使，这使““动手做动手做””在课堂上真正成为可在课堂上真正成为可能．例如，在能．例如，在““植物的一生植物的一生””单元里，工具箱里配置了快速生长单元里，工具箱里配置了快速生长的油菜种籽的油菜种籽( (从下种到收获种子仅需从下种到收获种子仅需 4040 天天) )、种植盒、肥料片、干、种植盒、肥料片、干蜜蜂、放大镜等工具，儿童可以通过亲自种植、观察、测量、实蜜蜂、放大镜等工具，儿童可以通过亲自种植、观察、测量、实验来理解有关植物的各种知识和学习科学研究的各种技能；在验来理解有关植物的各种知识和学习科学研究的各种技能；在4““观察小动物观察小动物””单元里，工具箱里配置了纱罩和毛虫吃的植物的单元里，工具箱里配置了纱罩和毛虫吃的植物的种子等工具，儿童将通过观察喂养蜗牛的全过程，了解昆虫的生种子等工具，儿童将通过观察喂养蜗牛的全过程，了解昆虫的生命周期的有关知识．工具箱的配置改变了以往学生没机会动手探命周期的有关知识．工具箱的配置改变了以往学生没机会动手探究，仅依靠书本、投影片学习科学的陈旧教学方式．究，仅依靠书本、投影片学习科学的陈旧教学方式．7 7、仅仅动手不能算真正的科学研究，科学研究还包括重要的、仅仅动手不能算真正的科学研究，科学研究还包括重要的动脑、动手活动．动脑、动手活动． 《《科学活动手册科学活动手册》》就是为此而设计的．它既包括就是为此而设计的．它既包括儿童对各主题已有知识、经验的检查儿童对各主题已有知识、经验的检查( (如预测可能上浮可能下沉的如预测可能上浮可能下沉的物体，写出有关土壤、植物的已有知识物体，写出有关土壤、植物的已有知识…………，还包括各种观察、，还包括各种观察、测量数据的记录．儿童思维活动的展示－－计划．预测、思考、测量数据的记录．儿童思维活动的展示－－计划．预测、思考、表达，是教师诊断学生发展状况。

及时调控教学策略的重要依据；表达，是教师诊断学生发展状况及时调控教学策略的重要依据；是儿童反思自己研究活动过程的凭籍．教材编写组的最终目的是是儿童反思自己研究活动过程的凭籍．教材编写组的最终目的是让让《《科学活动手册科学活动手册》》真正成为儿童自己编的真正成为儿童自己编的““科学书科学书”!”!二、几点看法二、几点看法1 1、教材在内容的选择上广泛，呈现上丰富，在处理上给教者、教材在内容的选择上广泛，呈现上丰富，在处理上给教者和学者留有广泛的空间，但感觉教材的设计意图指向不够明和学者留有广泛的空间，但感觉教材的设计意图指向不够明确．这无形之中增加了教师对教材处理和把握的难度，不同水平确．这无形之中增加了教师对教材处理和把握的难度，不同水平和程度的教师对教材的处理会有不同的见解，尤其是对于老师不和程度的教师对教材的处理会有不同的见解，尤其是对于老师不熟悉的单元和内容，可能在处理教材中会感到难度更大．尤其是熟悉的单元和内容，可能在处理教材中会感到难度更大．尤其是对原来的教学方式和原教材有强烈依赖的教师，可能一时难以适对原来的教学方式和原教材有强烈依赖的教师，可能一时难以适应这样的教材，在处理上可能与编者的意图相差甚远．应这样的教材，在处理上可能与编者的意图相差甚远．2 2、有些内容的呈现以照片形式展示，但个别照片意思不够明、有些内容的呈现以照片形式展示，但个别照片意思不够明确．确．3 3、减少每课时的容量．一课时只能研究一个到两个问题，应、减少每课时的容量．一课时只能研究一个到两个问题，应5让教师能够按照新课程的理念上完所有的课．让教师能够按照新课程的理念上完所有的课．4 4、教材内容的选择还可以进一步走到学生生活中，更多的利、教材内容的选择还可以进一步走到学生生活中，更多的利用学生的已有经验和学生生活中的场地、材料开展活动．用学生的已有经验和学生生活中的场地、材料开展活动．5 5、教具的设计很合理，但质量应谊提高，从材料的美观、质、教具的设计很合理，但质量应谊提高，从材料的美观、质地和性能上多考虑一些。

另外，教具和学具的包装由原来的塑料地和性能上多考虑一些另外，教具和学具的包装由原来的塑料硬质箱硬质箱( (保鲜箱保鲜箱) )改为纸箱后，极易损坏建议改用塑料箱改为纸箱后，极易损坏建议改用塑料箱教科版、苏教版小学科学教材使用。