有效调动学生思维的发展案例.doc

有效调动学生思维的发展《植树问题》案例分析根据教学目标创设良好的教学情境，能够激发学生身上的求知欲，调动学生学习的积极性情境的创设其实用不着非常复杂，但一定要讲求实效，要有一定的开放性，能让学生感兴趣吸引学生注意力、并促使学生积极思考，主动进行全身心的探究活动，所创设的情境条件限制不能太大，这样反而阻碍学生思维的发展此外，教师在教学内容的呈现上也不能太过于招摇，表现出明显的指向性；对学生在课堂学习中闪现出的思维亮点要积极地进行回应本文就小学人教版四年级下册数学广角中的《植树问题》的教学案例，探求如何让学生在数学课堂探究中更有效地提高学生应用和解决问题能力 一、 基于学生的认知基础，创设有效的教学情境片断一、创设情境，探究规律教法一：出示多媒体画面“城市绿化小队要在一段长 24米的公路一边进行绿化植树请你帮助设计一份植树方案，要求美观合理师：你还需要知道什么才可以种？生：多少米种一棵不知道多媒体展示来理解间距：出示一排树，两树之间用红线标出师：那么你认为两棵树之间的多少合适呢？生1：4米； 生2：6米； 生3：3米； 生4：8米然后选择了间距为4米进行了探究，学生自己动手通过画图等方式进行设计植树方案。

教法二：（多媒体展示图片：第一条路末端有一根写有“镜湖”的石柱，第二条路什么也没有，第三条路路的两端各有一个灯塔）师：这里有三条共路，长都是20米，每隔4米种一棵请算一算，分别要种几棵树？生s：5棵、6棵、4棵师：四人小组交流，做同一题的相互补充[评析]我们说，学生对新知的探究必须建立在已有知识经验或生活经验之上，脱离了学生的实际进行探究，不利于知识规律的发现，更不利于学生数学思维的发展和科学探究方法的获得但如何准确把握学生的思维水平，创设出更利于学生思维发展的教学情境，是值得深究的问题上述两种教法给我们展示的是两个不同层次的导入，体现了对学生的生活经验和驾驭旧知的能力不同的评估教法一要求学生自己设计植树方案，学生自觉调动生活经验来解决所遇到的问题，显现出学生的主动性，并提升学生自主运用知识的能力通过学生的质疑“间距”达到认知冲突，进一步推动学生思维的发展教法二，十分的形象直观，教师为学生探究活动准备充分的感知材料一端种”、“两端都种”和“两端都不种”三种直线植树问题醒目地暴露在学生的眼前，学生马上可以针对屏幕上的三种情况进行操作探究粗看起来，导入探究过程相当简洁，学生可以顺利进入探究主题“棵数与间隔数的关系”。

但深入细想，与教法一相比，学生似乎丧失了一次自我提取头脑中生活经验和旧知来解决新知的练习机会教法一时学生也很顺利设计出了不同的三种方案这样看来，我们不得不考虑有没有对学生已有知识的进行准确评估我们知道，当我们遇到什么问题时，不会有人告诉我们该用那些方面的知识去解决，所以我们必须培养学生自主调用和驾驭已有知识的能力二、“画蛇添足”，反而束缚学生的思维教师在进行教学活动时总是希望按课前精心设计的流程顺利展开，并努力遵循教学设计中环节层层推进，时时刻刻为学生铺路修桥，指引学生走向胜利的彼岸但与此同时，部分教师在艰苦的修桥铺路时却忘却了给学生锻炼的机会，甚至抢占了学生表现的机会，结果限制了学生的思维的发展教学片段二：教师在学生自主探究种树方案时，在黑板上画好了三条线段，并将线段分为5段，点上了分段点师：长同样是20米，同样是每隔4米种一棵，结果为什么不一样呢？（学生上台板演植树示意图，学生将所要种的树画在这些点上）师：你为什么将树画在这里呢？生：你已经帮我画好了[这个真实而又极具个性的发言，引起哗然阵阵]分析：教师事先在黑板上画上线段是为绘制植树示意图更快捷、美观，那是无可厚非但教师又给这些线上分好段、加上点，我觉得是不可取的，这样明显地框死了学生的思维，学生也似乎在被赶着上路。

这些工作让学生做比老师做优胜得多，因为学生来完成恰恰更能帮助他们理解棵数与间隔数之间关系对学生如此有利的分段加点，教师怎么忍心越俎代庖呢？三、教师要善于捕捉精彩瞬间教师在教学时，要学会认真聆听学生的意见，更要善于捕捉、判断课堂学习中从学生中涌现出的非预期信息，随时把握课堂教学的亮点，这样的课堂才会获得意想不到的效果教学片段三：教师让学生展示画图方法后，引导出示计算的方法学生板书：20÷4=5师：这个算式表示什么意思呢？生1：算出来的是间隔数师：为什么5个间隔就认为是5棵数呢？生2：这个其实和我们的手是一样，指头就相当于树，只不过指头只有5个，这里树有6棵师：这个同学很有创造力，拿手打比方，大家一起看……学生的创造不得不让人折服，它需要教师的开发才会大放异彩课上教师顺势引导学生研究了“指头与空档”这一生动形象的事物，加速了学生对棵数与间隔数之间的关系的深刻理解这位教师学会捕捉，抓住了“动态生成点”学生在课堂上呈现的思维亮点，是宝贵的学习资源，如果不及时捕捉，稍纵即逝因此，我们要学会观察，捕捉精彩的瞬间 总之，教师作为学习活动的组织者、引导者和合作者，要摆正位置，走进学生，想学生之所想，急学生之所急。

教师在对学生的认知基础要有充分的理解，创设更有利于学生发展的教学情境，并在教学过程中把握好课堂生成资源的开发和利用的尺度，使学生的思维得到有效的调动。