如何建立小学数学错题研究本.docx

如何建立小学数学错题研究本摘要：加强错题管理就是指在作业、测试、课堂 问答、试卷讲评批阅过程中师生共同筛选典型的错题，以有 效组织复习建立病历本（错题本），让学生进行错题管理 是一个行之有效的好方法关键词：小学数学错题分析加强错题管理就是指在作业、测试、课堂问答、试卷讲 评批阅过程中师生共同筛选典型的错题，以有效组织复习 建立病历本（错题本），让学生进行错题管理是一个行之有 效的好方法那么，如何建立、管理好小学数学的错题分析 本呢？一、建立错题分析本的用途1、 可以作为学生的典型例题展开讲练，让学生感 悟、积累、提高2、 可以作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题3、 作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重 读、重做错题积累的错题多数是学习的重、难点，经过反复出现和多 次变式训练及错题重考，学生对知识的掌握都比较扎实，错 误得到了比较彻底的纠正这样做既避免了题海战术，节省 了时间，又提高了学习效率二、科学管理错题分析本第一方面：学生定期理在平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并 写出产生错误的原因和纠正的方法，经常这样做可以吸取平 时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

1、 写原因开始学生写的原因总是“粗心”、“态度 不认真”、“上课没有听，保证以后做好作业”等宽泛空洞 近似于检讨书保证书一类的话，后经指导，要求写具体原因, 是什么地方错的，怎么错的，为什么错的等等标注出‘概 念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等 错误原因2、 把自己错误的原因归类整理，学生之间相互交流， 共同形成做作业中应注意的几个问题比如：对数学数字的 观察要仔细；对计算法则的理解要深入；挖掘问题中的隐含 条件；有条理地分类思考；善于运用图解法解题等第二方面：教师综合理把学生学习中的错题分为四类：a类为课堂练习、作业 中的典型错题，b类为单元过关检测中的错题，c类为阶段 检测、期中和期末考试的错题，d类为考试中知识空白点的 错题把这几类错题分类整理，汇集成册，同时指导学生按 相同的分类方法进行错题积累我对以上几类错题这样处理：a类错题，可以利用黑板 报以每日一练的形式进行错题重做，如果错误非常集中，就 在下堂课的诊断测试时精讲精练，然后在单元检测中以试题 形式出现，检查、巩固错题纠正结果；b、C类错题进行错题 重做与错题重考；d类错题教师重讲重练，并随时充实到课 后小记中，再定期进行错题重考，落实教学任务。

三、科学分析错题分析本第一方面：学生因素1、 直觉经验导致的错误：学生在解题过程，常常根据某些局部特征，从已有的经 验出发，不经逻辑推理，就凭表面现象判断，草率下笔，存 在着主观性片面性，易产生负迁移而导致错误2、 对概念的内涵与外延把握不准导致的错误：针对这种情况教师在教一个新概念时，通过各种例子或 文字说明详细解释概念的内涵与外延，让学生真正理解，以 致不出现概念错误小学数学中的某些定义、公式、法则、 概念等都有其成立的前提条件，但综合到数学题目，这些条 件或已给出但不明显，或没有给出却渗透在题意中，解题时 由于学生思考问题不深入，容易忽视这些条件，而导致解题 错误因此，在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行亦 有针对性的讲解对于容易混淆的概念，要引导学生采用对 比的方法，弄清它们之间的区别和联系对于规律，应当引 导学生弄清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们 的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题教师要给学 生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改 正错误要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误 回答，要分析其原因，并进行针对性讲解，利用反面知识巩 固正面知识。

3、 思维定势引起的错误：学生在用某种思维模式多次解决某类问题而形成思维 定势后，当解决相类似的新问题时，就会出现一种要套用以 前思维模式的倾向，而且同一种方法使用次数愈多，这种倾 向就愈强烈对于思维定势引起的错误，教师要注意加强对学生进行 可逆性思维的训练，以及及时做出对比分析，必要时列表突 出它们的本质区别，有目的地进行顺、逆思维的转化训练， 并且在以后的学习中反复应用和练习，培养学生思维的灵活 性，教会学生掌握“倒过来想一想”的逆向思维方法，提高 学生的解题能力4、 联想抑制导致的错误：这种心理现象的产生，一是旧知识的联想优势导致新知 识的联想抑制；二是心情过分紧张或过度疲劳也会抑制广泛 而巧妙的联想故而教师要给学生造成适合联想的环境，又 要切实加强联想思维训练，促使学生合理联想，并巧妙运用于解题中第二方面：教学因素教师根据自己的想法甚至猜测去判断学生错误的原因， 一厢情愿地讲解，这样的讲解很难纠正学生错误的认知点， 致使讲解费时低效由于学生的知识背景、生活经验、思维方式各不相同， 面对同一问题，不同的学生自然会有不同的想法这些想法不够严密，引发争议甚至完全错误都是可能的，这些情况也 是学生思维水平的真实反映。

因此教师要注意倾听学生解题中的因惑，甚至是错误的幸福,引导学生暴露思维过程,中找到学生出错的根源，并在思维的障碍处引领学生进行有 效的思考除此之外，在教学过程中，如果教师用词不准确，表达 不规范科学，读音有错误，就会把变形走样的错误知识传授 给学生，这是教育最大的失败，不可小视！。