2021年教师资格证小学《教育教学知识与能力》考点：学习理论.docx

2021【老师资格证】学校训练教学学问与才能考点：学习理论二、学习理论( 一) 行为主义学习理论行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在肯定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新体会的过程；强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用；1. 巴甫洛夫的经典型条件作用理论(1) 巴甫洛夫的经典试验巴甫洛夫通过讨论狗的进食行为时发觉，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习， 这种反应叫无条件反射， 引起这种反应的刺激是食物， 称为无条件刺激；假如在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”；反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应 答活动；反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射；无条件反射：是人和动物先天遗传 的，不学而能的反射， 也称为本能； 条件反射： 是人和动物后天获得的经过学习才会的反射；第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统；其次信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做其次信号系统；(2) 经典性条件反射的基本规律①获得与消退1条件反射的获得是指条件刺激 ( 如铃声) 反复与无条件刺激 ( 如食物) 相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程；条件反射的消退是指在条件反射形成后，假如条件刺激重复显现多次而没有无条件刺激相相伴，就条件反应会变得越来越弱，并最终消逝；②刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；刺激分化指的是通过挑选性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；2. 桑代克的尝试错误说桑代克依据“饿猫逃出迷笼试验” ，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程， 联结是通过盲目尝试一逐步削减错误一再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说； 这是训练心理学史上第一个较为完整的学习理论；桑代克依据自己的试验讨论得出了三条主要的学习定律；(1) 预备律；在进入某种学习活动之前， 假如学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应( 包括生理和心理的 ) ，学习者就能比较自如地把握学习的内容；(2) 练习律；对于学习者已形成的某种联结， 在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结；(3) 成效律；学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈看法会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结；成效律是最重要的学习定律；3. 斯金纳的操作性条件作用理论2斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为；应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的讨论对象；操作性行为主要受强化规律的制约；强化是一种操作，强化的作用在于转变同类反应在将来发生的概率；而强化物就是一些刺激物，它们的出现或撤除能够增加反应发生的概率；学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段；操作性条件反射的基本规律：(1) 正强化与负强化正强化：个体在做出某种反应之后，赐予一个开心刺激 ( 如某种嘉奖、奖品等 ) ，从而增强其类似行为的显现的概率；负强化：个体在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激 ( 撤消惩处 ) ，从而增强其类似行为的显现的概率；回避条件作用与躲避条件作用都是负强化的条件作用类型；(2) 惩处当有机体做出某种反应以后，出现一个厌恶刺激 ( 如体罚、声讨等 ) ，以排除或抑制此类反应的过程，称作惩处；惩处与负强化有所不同．负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率， 而惩处就是通过厌恶刺激的出现来降低反应在将来发生的概率；(3) 消退有机体做出以前曾被强化过的反应，假如在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退；消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到排除某种行为的目的；因此，消退是削减不良行为、排除3坏习惯的有效方法；4. 班杜拉的社会学习理论班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互打算的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的；强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用；班杜拉认为人的学习主要是观看学习；观看学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观看， 一个人获得某些新的反应， 或者矫正原有的行为反应， 而在这一过程中， 学习者作为观看者并没有外显的操作；班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化；直接强化指观看者因表现出观看行为而受到强化；替代性强化指学习者通过观看他人行为所带来的嘉奖性后果而受到强化；自我强化指人能观看自己的行为，并依据自己的标准进行判定，由此强化或惩罚自己；( 二) 认知学习理论认知派的学习理论认为： 学习不是在外部环境的支配下被动地势成 s—r 联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与懂得获得期望；当有机体当前的学习依靠于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配；1. 苛勒的完型一顿悟学习理论 ( 格式塔学习理论 )完型一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的；他通过黑猩猩试验得出完型一顿悟学习理论，其主要观点有：4(1) 学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为， 学习是个体利用本身的聪明与懂得力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试；(2) 学习的实质是在主体内部构造完形 ( 蓝图) 完形是一种心理结构， 是对事物关系的认知；2. 托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的进展有肯定的奉献；他关于学习的主要观点包括：(1) 学习是有目的的，是期望的获得(2) 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程3. 布鲁纳的认知发觉学习论发觉学习论又称为结构学习论，布鲁纳是发觉学习的创始者；认为学习的本质不是被动地势成刺激一反应的联结，而是主动地势成认知结构；(1) 学习观①学习的实质是主动的形成认知结构②学习包括获得、转化和评判三个过程(2) 教学观①教学的目的在于懂得学科的基本结构5②提倡发觉学习所谓发觉学习，就是让同学独立摸索，提出假设，进行验证，自己发觉要学习的概念、原就等；在教学过程中，老师的作用不是为同学供应现成的答案，而是为同学供应能够独立探究的教学情境；③把握学科基本结构的教学原就有：动机原就；结构原就；程序原就；强化原就；4. 奥苏伯尔的有意义接受学习论(1) 奥苏伯尔对学习的分类依据两个维度对认知领域进行学习分类：一是学习进行的方式，分为接受学习和发觉学习；另一个维度是学习材料与学习者原有学问的关系，可分为机械学习和有意义学习；接受学习是将同学要学习的概念、 原理等内容以结论的方式出现在同学面前， 老师传授， 同学接受；发觉学习是指同学要学习的概念、原理等内容不直接出现，需要同学通过独立摸索、探究、发觉而获得；机械学习是指当前的学习没有与已有学问建立某种有意义的联系；有意义学习是指当前的学习与已有学问建立起实质性的、有意义的联系；(2) 有意义接受学习的实质及条件有意义接受学习的实质是将新学问与已有学问建立起非人为 ( 内在的 ) 的和实质性 ( 非字面) 的联系： 所谓非人为的是指新学问与已有观点的联系是合理的或有规律基础的， 实质性的是指新学问与已有观点之间的联系是在懂得后建立的，而不是字面上的联系；6有意义学习的条件：①学习材料的规律意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必需具有适当的学问，以便与新学问进行联系；(3) 先行组织者策略奥苏伯尔学习理论在教学中详细应用的技术——先行组织者策略： 所谓“先行组织者”．是先于学习任务本身出现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清楚地与认知结构中原有观念和新任务关联起来，这种引导性材料被称为先行组织者；( 三) 人本主义学习理论人本主义心理学是 20 世纪五六十岁月在美国兴起的一种心理学思潮， 其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯；人本主义学习理论强调人的潜能、个性与制造性的进展，强调自我实现、自我挑选和健康人格作为追求的目标；在教学方法上，主见以同学为中心，放手让同学自我挑选、自我发觉；1. 有意义的自由学习观(1) 有意义学习的概念有意义学习，不仅仅是一种增长学问的学习，而且是一种与每个人各部分体会都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在将来挑选行动方针时发生重大变化的学习；(2) 有意义学习的要素7第一，学习是学习者自我参加的过程，包括认知参加和情感参加；其次，学习是学习者自我进展的，内在动力在学习中起主要作用；第三，学习是渗透的，它会使同学的行为、态度以及个人等发生变化；第四，学习的结果由学习者自我评判，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么；(3) 有意义学习的主要特点第一，全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；其次，自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探究、发觉和明白大事的意义；第三，全面进展：学习者的行为、态度、人格等获得全面进展；第四，自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等；因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的体会系统之中；2. 同学中心的教学观老师的任务不是教同学学习学问 ( 这是行为主义者所强调的 ) ，也不是教同学如何学习 ( 这是认知主义者所重视的 ) ，而是为同学供应各种学习的资源，供应一种促进学习的气氛，让同学自己打算如何学习；主见废止“老师”这一角色，代之以“学习的促进者”；以学习者为中心的教学思想可以表达在以下三个方面： (1) 真实或真诚； (2) 敬重、关注和接纳；(3) 移情性懂得；8( 四) 建构主义学习理论建构主义心理学兴起于 20 世纪 80 岁月，被视为“训练心理学的一场革命”；建构主义心理学的创始人为瑞士闻名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推 动下，这一理论得到充分的进展并形成了较为完整的体系；1. 建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面；2. 建构主义同学观在同学观上，建构主义强调同学体会世界的丰富性和差异性；同学体会世界的差异本身便是一种珍贵的学习资源，老师需要在他们已有的体会世界中找到新学问的生长点；3. 建构主义学问观第一，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，不是最终答案；。