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基于核心素养下的初中物理课堂教学实践.docx

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  • 卖家[上传人]:桔****
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  • 上传时间:2022-10-26
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    • 基于核心素养下的初中物理课堂教学实践摘要:“核心素養〞是当前教育界的热门词汇,它是学生终身开展和社会开展必备的品格与能力如何在课堂教学中加强对学生“核心素养〞的培养,结合初中物理课堂教学实例,提出教师要注重物理概念的深层剖析,注重科学思维的训练,注重培养学生利用科学探究的过程获取知识、解决实际问题的能力,注重STSE教育来培养学生的道德品质关键词:核心素养;课堂教学;物理实验;中学物理1教学背景教师在日常教学中培养学生的“物理核心素养〞时,仍存在以下几个问题:第一,教师对物理概念的教学不够深入概念教学往往只是“点到为止〞,学生并没有明白引出新物理概念的意义所在,导致经常学过就忘了第二,教师对实验的开发不够彻底实验探究形同虚设,即使开展实验教学也只是停留在外表,对于启发学生的思维并没有起到多大的作用[1]第三,教师在日常教学中不够凸显物理学科教育在立德树人中的作用,没有做到真正的从物理走向社会2课堂教学实践针对以上谈到的问题,笔者在理论知识学习的根底上,结合沪科版八年级物理中“合理利用机械能〞的内容进行了教学设计和实施,并提出了自己的一些想法,望大家批评指正2.1深层剖析概念落实物理观念【教学案例】PPT:图片“台风吹倒树木〞〔如图1〕、视频“洪水冲走小车〞〔如图2〕。

      师:台风〔洪水〕有没有对树〔小车〕做功?你的依据是什么?生:有做功有力的作用,在力的方向上有移动一段距离教师总结:一个物体能够对另一个物体做功,就说它具有能量流动的风能够对其他物体做功,它具有的能量称为“风能〞;流动的水也能够对其他物体做功,它具有的能量称为“水能〞师:一个物体“能够〞对其他物体做功,是不是指它正在对其他物体做功呢?生:不一定师:能举个例子说明一下?生:比方我会骑自行车,并不代表我正在骑自行车,这是一种本领教师强调下“能够做的功越多,具有的能量也越大〞、“做功的过程,就是能量转化的过程〞,为后面的内容做铺垫设计意图】“能〞是物理学中最重要的概念之一,它比较抽象,人们看不到它,只能通过有关的物理现象来肯定它的存在教师从生活实际出发,利用自然界的现象“台风〞“洪水〞来创设问题情境,从而引出能量的定义这样充分挖掘了身边的教学资源,表达了从生活走向物理接着,教师继续深度剖析物理概念,让学生对“能量〞有了更深层次的理解,帮助学生建立“能量观〞,对以后学习能量与能源具有十分重要的意义,也表达了“物理核心素养〞中对“物理观念〞这一方面的要求同时,教师在课堂引入局部采用“图片+视频〞的形式,合理安排课堂时间,吸引学生的注意力,加深学生的直观印象,提高课堂的实效性。

      2.2利用思维导图训练科学思维【教学案例】在探究动能的影响因素时,通过“言语引导+思维导图〞的方式〔如图3、图4〕,让学生说出本实验在“控制变量法〞下的根本设计思路与细节处理设计意图】探究动能的影响因素时,将教材中出现的实验进行深度的优化,考虑到学生学习物理也接近一年的时间了,形象思维和抽象思维也得到了一定的锻炼和开展,已经具备了从众多事物中抽象概括出一般规律的能力,也掌握了一些根本的科学探究方法,在设计师生对话方面充分发挥学生的主体地位,将课堂交给学生课堂上,教师的引导层层深入,并留给学生思考问题的时间学生独立思考实验的设计方案,进一步加强对控制变量法的应用,培养学生在体验知识的形成、开展过程中,主动获取知识的能力,为学生的“终身开展〞打下根底同时,给予学生思考实验探究中可能存在的问题的时机,只有不断地反思、研究探究教学过程出现的问题,才能真正培养学生的探究能力,提升学生的物理核心素养[2]2.3设计实验步骤培养探究能力【教学案例】在探究重力势能的影响因素时,由学生自主得出实验设计思路,再根据所提供的实验器材,设计实验并进行分组实验、收集证据师:请你说说本实验的设计思路生:重力势能的影响因素有两个,设计实验时要采用控制变量法。

      在探究重力势能与质量的关系时,要控制高度一定,改变物体的质量;在探究重力势能与高度的关系时,要控制质量一定,改变物体所处的高度师:说说具体的实验步骤生:在探究重力势能与质量的关系时,先将小方桌放在沙槽里,再将不同质量的钩码从相同的高度落下砸在小方桌上师:通过什么来判断物体重力势能的大小?生:通过观察小方桌下陷的深度来判断物体重力势能的大小,下陷越深就说明钩码的重力势能越大师:在探究重力势能与高度的关系时,该怎么做?生:将相同质量的钩码从不同的高度落下砸在小方桌上师:除了可以用相同质量的钩码,还能怎么做?生:前后使用同一钩码展示与交流:学生演示实验成果,其他学生认真聆听并思考改进方案师:看完该组同学的实验展示后,有什么想法吗?生1:在探究重力势能与质量的关系时,要将刻度尺立在沙槽旁,才能保证钩码每次下落的高度相同生2:每做完一组实验,要把沙槽里的沙抹平生3:小方桌的四个桌脚上要做上标记,才能保证每次将小方桌放入沙槽的深度一致…【设计意图】学生上台展示实验成果时,要求详细讲解实验设计思路、实验步骤与观察对象,提高学生的科学探究能力,培养学生的语言表达能力,增强学生的自信心与此同时,要求台下的学生保持安静并认真观察思考,提高学生的道德素质,培养学生观察、分析、概括能力。

      鼓励学生积极发散思维,勇于提出自己的看法,培养学生的“批判性〞思维,提高科学思维水平学生从被动接受知识向主动获取知识转变,激发他们的探究欲望分组实验过程中关注差异,适时给予学生指导,促进学生在实践中经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养实事求是的科学态度注重学生习惯的养成,习惯养成了,自然就会变为信念,这是物理学科教育对学生综合素养形成的奉献之一[3]2.4进行STSE教育提高道德品质【教学案例】师:学完本节课,大家来说说如何合理利用机械能?在使用机械能的时候应该注意些什么?生1:修建风力发电站,将风能转化为电能生2:利用火箭的动能,将卫星送上天生3:要注意对环境的影响……师:机械能的应用渗透在我们生活中的方方面面,利用机械能可以使我们的生活、生产更加便捷,起到事半功倍的效果但是在使用机械能的时候,有时会对周边环境产生不好的影响随着科学技术的不断开展,我们应树立可持续开展的观念,合理地利用机械能保护环境,从我做起!【设计意图】让学生根据生活经验,总结如何合理利用机械能,使学生明白物理知识最终效劳于社会,培养学生应用物理知识为人类造福的创新精神关注科学、技术、社会、环境的联系,提高学生的社会责任感与自我管理能力,这是社会开展对个体提出的要求,符合“核心素养〞的培养目标。

      发挥物理学科教育在立德树人中的作用,做到从物理走向社会3结语物理核心素养主要由“物理观念〞“科学思维〞“实验探究〞“科学态度与责任〞四个方面的要素构成教师要将“培养学生终身开展和社会开展所需的必备品格和关键能力〞作为教学的最终指向,并把这一目标细化到每一节课[4]注重对物理概念的剖析,引出新概念更深层的涵义,加深学生对概念的理解,逐步建立物理观念;注重物理学史在学科教学中的渗透,培养学生的科学态度,提高学生的社会责任感;注重新问题、新情景的创设,为学生提供科学探究的时机,提高学生获取知识、解决问题的能力,强化学生的科学思维,最终培育学生的“物理核心素养〞参考文献:【1】李坤松.基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J].考试周刊,2021〔13〕:168.【2】林钦,陈峰,宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].課程.教材.教法,2021,35〔12〕:90-95.【3】林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建根底教育研究,2021〔2〕:4-6.【4】王亚峰.基于核心素养理念下的物理课堂教学设计——以“汽化和液化〞教学为例[J].中学物理,2021,35〔8〕:43-45,59.。

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