浅谈评语的心理暗示效应.doc

浅谈评语的心理暗示效应曾冇一位成绩优异的学生，考试时做错了一道简单的题目，老师讽刺道「这 么容易的题都错，怎能考上大学？ ”结杲这个学生一蹶不振，真的名落孙山多 么可怕的消极暗示！在华沙，一群儿童在嬉戏一个吉普赛女巫托起-•位小姑娘 的手，仔细看了看说：“你将会世界闻名！” “预言”应验了，这小姑娘就是 后来的居里夫人作为老师，我们都听说过或经丿力过这类故事其实，世上没冇 什么准确的预言，是女巫给了居里夫人一种“成功”的信念；而那位学生则是 被老师一句不经意的话语刺痛了心灵，毁了一生这就是奇妙的“心理暗示”， 它能引导人走向成功，也能致人死亡联想到教学工作中，老师打评语时何尝不饱含着巨大的心理暗示效应呢？教 育是一门艺术，评语是教育艺术中的一朵奇葩，是班主任用灵活的形式、学生喜 闻乐见的语言借以建立一种正确的教育导向，是交流的艺术、语言的艺术、传播 的艺术评语虽短，但对学生而言，是一张“药方”，它可以使学生回顾、反省 自身的优点和不足，激发其内在的学习动机，全面认识自己，对孩子的健康成长 起到“催化剂”的作用对老师而言，又是一而“镜子”，能无声地折射出老师 的学识、素质和师德我们在打评语时一定要斟字酌句，运用心理学原理，发挥 好积极的心理暗示效应，为教育所用。

一、深入分析，突出个性评语是教师用简短的几句话对一个学生的发展情况的概括评价，短短几十个 字要比较精辟地描述岀这个学生的特点、性格、态度等，其前提是教师对学生的 全而了解，深入分析实际上，很多教师不了解学生或不能真正了解学生，评语 变成新的“八股文”，都是空话、套话，比如很多评语的开头都是“该生怎样怎 样”，结尾是“希望如何如何”等一则好的评语，好比一幅漫画特写，只需寥 寥儿笔就能勾勒出学生的主要特点，为此，评语切忌过分笼统，以免形成“众人 一而，千人一词”的现彖老师应正视学生个体存在的差异，要以“一个孩子一 本书”为前提，善于观察发现每个孩子的个性如针对粗心的同学写的评语「你 脑子灵活，别人不能冋答的问题，你能出色地冋答出来可不知什么时候，伤咬 上了一个“坏册友”，它常常使你考试时失去了得优秀的机会唉，多可惜呀！ 想知道这“坏朋友”是谁吗？它就是“马虎、粗心”！不过，老师相信你很快 与它绝交，会交上“认真、细心”这个新朋友你说是吗？ ”这样的评语能切中 要害，突出个性，抓住特点，做到有的放矢，给予恰如其分的评价，这是评语能 发挥积极心理暗示作用的基础二、 倾注情感，平等对话前苏联教育家马卡连柯曾说过；“培养人，就是培养他对前途的希瑕。

生 命心灵的平等对话突出了师生的平等“交往”，这是能发挥积极心理暗示的前提 传统评语小，教师处于“至尊”地位，评语具有权威作用，教师与学生Z间只有 事实交往而无感情交流，这是师生处于不平等地位的产物而现代评语突出了师 生在平等地位上的真止“交往”，学生对教师不公止的评语可以发表口己的意见, 学生有自由发言权，这符合现代教育的新理念 师生平等，从而便师生有了 真正意义上的“交往”，生命心灵有了言语的权利我这样为一个比较内向， 不善交际的孩子写的评语：“你常常紧簇双眉，面对一切而思索，而且有着独到 的见解，老师喜欢你那灵活的头脑，每一个信息进入你的脑中便留下一道道永恒 的记忆，永不褪色，用的时候，便从你笔下源源不绝地流出，让人惊叹不已你 其实富有幽默天才，你作文里的言辞总让人忍俊不禁一滴水很快被晒干，但大 海却永不会干涸，请到集体中来吧，以你的机智和幽默将会被大家所欢迎！ ”这 样的评语不落俗套，是与学生建立在一种平等和谐的交流平台的基础上，这样生 动的倾注情感的文字怎能不引起学生共鸣呢？三、 贴近心灵，激发潜能利用评语进行教育是一次情感交融的、互相理解的过程，教师通过评语给学 生作评价时除了要倾注真情，融入真心，更要真正细致入微地了解学生的心理， 激发孩了的潜能，为积极的心理暗示创造条件。

心理暗示在日常生活中随时随地 都可以看到，如上课时，一个人“打哈欠”，许多人往往跟着“打哈欠”；有人 咳嗽，你的喉咙也会发痒；看见别人跳舞，自己也不知不觉地舞动心理暗示的 作用巨大，消极的暗示能扰乱人的心理、行为以及人体的生理机能；而积极的暗 示能起到增进和改善的作用诚然，写评语应重在激起积极的心理暗示，重在鼓 励，要想方设法让学生看到成长Z路中的点点星光例如，班中有一位学生各方 面表现一般，没有突出的优点，也没有明显的缺点，但他每天总是最早到校，并 且主动开教室门，我为他写了这样一则评语：“你是一个珍惜时间的好学生，老 师总是看到你第一个到学校为同学们打开教室门，老师为你的举动感到高兴我 相信，你在其他方而也会永争第一的！”果然一期下来，孩子从默默无闻一跃 而成为各方面都表现突出的佼佼者，短短几句话对他产生了莫大的鼓舞教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打 到心的深处我相信，贴近学生的心灵，与他们真心碰撞，那些贴近学生心灵 的评语一定会给学生指明方向，促使他们登上“我更精彩”的舞台，唱出一首首 “美妙的歌” o四、 褒中带贬，注重艺术在打评语时，只有将科学和艺术巧妙地结合起來，以生动活泼的笔调增强艺 术感染力，以优美丰富的描绘赞扬学生的优点，以轻描淡写的语句暗示学生的缺 点，只有这样才能充分体现风趣、灵活、精确且一针见血的艺术特点。

在评价形 式上，一般采用间接式，对学生的缺点往往采用暗示或激励的方式去启发它较 多地照顾到学生的心理承受能力，努力用一种积极的眼光去评价学生，从正面去 引导淫生，这是实现评语暗示效应的保证如“你的聪明才智可以说是一流的， 开学不久你就成了全年级的数学尖了你的口尊心很强，这本來会助你成功的， 可往往却事与愿违，恰恰因这而犯错老师可不忍心以后长大的你处事还如此鲁 莽！相信克服了这一缺点的你，将是社会不可多得的人才！重点学校的大门为你 开着，为什么还不快快打点行装上路呢！老师同学将试目以待！”对于缺点的 提出，力求含蓄委婉，锋苦毕露，表达虽然一直露一些，但是往往会一棍子打死, 挫伤口尊，甚至会产生抵触情绪从孩了的年龄特征來说，孩了尚幼，没有定型, 可塑性很强，都喜欢戴“高帽子”，要想矫正某人的缺点，不妨反过来先赞美对 方的其他优点，甚至可以夸大长处，然后含蓄委婉地提出他的不足，给他一点暗 示，他才会乐于迎合你的期望，进行口我矫止例如对一名贪玩、作业拖拉、学 习成绩差的学生，我写了这样一则评语：“你是一个活泼聪明的孩子，你学习欠 佳是曲于你的自曲活动占据了大多数课余时间老师希瑕你珍惜吋间，你可知道, 那次你按吋交作业，老师是多么高兴呀！ ”这既指出了学生的缺点，也保护了学 生的自尊心。

五、 关注发展，体现期待传统评语是结论性评语，只概括了一个学生一个阶段发展的最终结果，不考 查学生对评语内容的认可度以及评语目的达成度现代评语强调用发展的眼光看 待学生，开发学生发展的巨大潜力，这也是评语发挥积极暗示效果的最终目的 动态性评语的重点是受教育者的发展变化，对积极变化给予及时强化，使学生行 为向教育者期望的目标发展，其心理学理论依据是“期望”理论与“及时反馈” 理论发挥期望的教育暗示功能与反馈信息的动机功能、调节功能，使师生之间 的事实交流与感情交流途径畅通，实现外部评价的最佳的心理影响，从而达到积 极暗示效果如针对一个学习态度不端正的孩子写的评语：你是一个聪明的男孩 或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可其实在老师心里，i直认为你也很 不错，你并不是一个坏男孩你知道吗？学习要持Z以恒的，如果你能把学习的 激情融入每时每刻，静下心來认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼 佼者努力吧!孩了，老师等你的好消息评语是对一个学生比较综合的评价，评语是徳育教育的重要环节和手段，也 是心理教育的一个窗口好的评语，应该用情写成，用心写成，用爱写成！好的 评语，应该是师生间的情感交流、心灵沟通，应该能发挥心理暗示作用，从而激 发学生的潜能。