牛津大学办学理念探析.doc

牛津大学办学理念探析牛津大学办学理念探析牛津大学是英语国家中最古老的大学，也是世界上历史最悠久、影响最大的大学之一，历 经 800 多年而不衰在我国把创建世界一流大学作为高等教育改革的重要目标时，深入研 究牛津大学的办学理念具有积极的意义本文拟从人才培养的视角，对牛津大学的办学理 念进行探讨 一、大学是什么 和中世纪最早的大学一样，牛津大学不是创建的，而是逐渐形成的早在 1096 年，在牛津 就开始有学者从事学术和教学活动，但这种学术活动时断时续，1167 年后才迅速发展起来 是年，英国国王亨利二世同法国国王发生争吵，便把英国学者从巴黎大学召回，并禁止英 国学者和学生去巴黎大学讲学或求学一些著名学者来到牛津，牛津便逐渐发展成为中世 纪的大学(studium generale)，在 12 世纪末、13 世纪初，牛津大学的教学活动涉及文科、罗 马法和教会法、神学和医学，成为一所探索当时的普遍学问的场所也就是在这个时期， 牛津大学有了由大主教任命的牛津学长(magister scolarum Oxonie)，管理大学事务在 1214—1216 年间，杰弗瑞·卢西(Goeffrey Lucy)被任命为牛津大学校长(Cancellarius Oxonie)， 牛津也开始被称为 universitas,这标志着牛津大学在 1216 年前是由学者组成的团体。

至此， 牛津大学作为一所学术机构，便具备了中世纪大学的两个涵义：大学是探索普遍学问的场 所，是由学者组成的社团时至今日，这种理念仍然影响着牛津大学，成为牛津大学理念 中最有生命力和影响力的一部分泰德·塔玻等学者指出：“牛桥(Oxbridge)信念体系中最持 久、最有影响力的信念是，大学是自我管理的学者社团 ” 到 14 世纪中期，牛津大学已超越其他大学成为最著名的学府，并受到教皇、国王和哲人们 的称赞在文艺复兴时期，牛津大学作为英国的思想、学术中心，在英国的文艺复兴运动 中发挥了重要的作用，并对英语文学的发展和英语地位的提高做出了重要的贡献 在国内能找到的中英文文献中，没有发现有关近代牛津大学办学理念的直接资料牛津大 学的校徽上写着“Dominusilluminatio mea”[主照亮（启发）我]，彰显出中世纪宗教对大学的 影响，强调“启示”是知识和真理的源泉，但大学毕竟是探索学问（知识和真理）的场所 在 19 世纪中叶，牛津大学兴起了有关大学理念的讨论，其中最有名的代表人物便是约 翰·亨利·纽曼纽曼在 1816 年 12 月进牛津大学三一学院学习，毕业后在牛津大学奥利尔 学院担任教师，后来担任大学教会牧师，参与发起过著名的牛津运动，在牛津大学学习和 工作近 30 年的时间。

1852 年，纽曼当选为都柏林新成立的天主教大学校长，并发表了著 名的关于大学理念的演讲纽曼的基本大学理念是：大学是探索普遍学问的场所，是传授 普遍知识的场所纽曼的大学理念实际就是牛津大学的办学理念牛津大学史学者谢尔 顿·罗斯布莱特指出：“纽曼的大学理念，既是英国的大学理念，也是牛津的大学理念但 是，由于纽曼时代存在着几种相互对立的牛津大学理念，或者更准确地说在大学理念这个 共同关心的主题上存在着不同的看法，因此，如果说纽曼关于牛津大学的理念是对他 19 世 纪 20 年代学院生活的回忆，也许更准确些 ”其实，早在 19 世纪初，牛津大学林肯学院院 长爱德华·塔汉姆(Edward Tatham)就提出大学是探索普遍学问的学府”(a seat of universal learning)，大学也是传播普遍知识的场所(a place of universal teaching)，并认为传授普遍知 识是大学的第一个也是最重要的职责塔汉姆的这种理念在 19 世纪上半叶在牛津大学具有 一定的代表性，纽曼的大学理念实际是 19 世纪中期以前在牛津大学占主导地位的理念 19 世纪中叶，以赫胥黎为代表的科学教育的旗手不满于牛津大学的自由教育传统，倡导大 学实施科学教育，开展科学研究，对牛津大学的办学理念产生了不小的冲击。

牛津大学在 社会的压力下不得不进行一系列的改革，加强了与社会发展的联系，扩大了教育内容的范 围，增加了科学研究的职能牛津大学在维持其基本办学理念的前提下，逐步实现了现代化 现代牛津大学的办学理念可以从该校的使命陈述中得以体现2000 年，牛津大学将自己的 使命陈述为：“牛津大学的目标是：在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越；保持和 发展作为一所世界一流大学的历史地位；通过科研成果和毕业生的技能而造福于国际社会、 国家和地方为了达到这一目标，大学致力于：适应知识界和社会各界发展的需要，与广 大学术界、专业界、工业界和商业界建立密切联系、为教师从事创造性的研究提供设备和 支持，以使牛津取得杰出的研究成果；建立教学与研究环境的富有成效的联系，促进具有 挑战性的、有活力的教学，通过导师制和小组学习促进思想交流，充分利用大学图书馆、 博物馆和科学收藏物资源，培养毕业生在全国和国际上的竞争能力；保持并充分利用各独 立学院的优势，通过提供富于激励作用的、多学科的学术社区促进学生智力和人格的发展， 通过提供高质量的支持服务加强大学的学术生活；从英国和国际上吸引高素质的学生来牛 津大学学习本科生、研究生和继续教育课程，积极拓宽招生渠道，吸收多样化背景的学生， 并为牛津及更广大的地区提供更多和更加多样化的终身学习机会。

” 二、大学的职能及人才培养在大学中的地位 虽然中世纪大学中也存在一些研究活动，但这个时期大学里的研究主要是学者个人的事情， 科研尚未成为大学的职能，当时大学的惟一职能就是培养人才，或者说就是教学牛津大 学也不例外， “大学不鼓励从事高深的研究，它们只是大学教师作为个人爱好来追求”在 17、18 世纪，牛津大学开始显露出对科学实验的兴趣著名化学家和物理学家波义耳曾当 选皇家学会主席，但他拒绝赴任，而是潜心在牛津大学从事研究威廉·哈威(William Harvey)在研究中发现了血液循环的原理，为医学研究做出了重大贡献皇家学会的主要成 员都与牛津大学保持着密切的联系，牛津大学的学者也有一些人当选皇家学会会员在 19 世纪初德国的洪堡创建柏林大学，把发展科学作为大学的职能时，牛津大学的一些学者也 对科学研究职能予以关注牛津大学林肯学院院长爱德华·塔汉姆虽然承认大学是传授普遍 知识的场所，但又认为大学也应该促进知识的发展，并根据科学研究调整教学但是，塔 汉姆的这一观点并不是牛津大学的主流观点 牛津大学把科学研究排除在外的做法，招致社会各界的批评，皇室成立牛津大学皇家调查 委员会对牛津大学进行调查。

1850 年牛津大学皇家调查委员会的报告指出：“正如人们所 普遍承认的，牛津大学和国家双方都因缺乏一批献身于科学研究和学术教育的学者而蒙受 重大损失牛津大学精深研究成果是如此之少，这一事实既有损于牛津大学的学府声誉， 又影响了它在国家的地位 ”根据皇家调查委员会委员们的看法，德国大学才是真正的大学， 应该成为英国大学的榜样在皇家调查委员会报告的基础上，英国议会颁布《牛津大学法》 ， 要求牛律大学建立高水平的教师队伍，既从事教学又进行科研，同时按专业设系，使大学 的结构从以古典学科为中心的体系转移到以专业为中心并与职业对口的体系，使专业的教 学和科研与实际结合起来此后，牛津大学创建了一批博物馆和实验室，科研逐渐成为牛 津大学的一个重要职能 关于当代牛津大学的职能，牛津大学前副校长莫里斯·博拉(Maurice Bowra)指出：“当代牛 津的基本任务有四：培养领袖人才，科学研究，培养新型的学者和科学家，通过学院传递 文明文化 ”博拉这里所说的任务，实际上就是指牛津大学的职能在牛津大学的使命陈述 中，也可以看出牛津大学在当代社会发展中的职能：开展创造性的研究，促进具有挑战性 的、有活力的教学，发展学生的智力和人格，提供更多和更加多样化的终身学习机会。

人才培养是牛津大学的重要职能，无论是培养领袖人才、培养新型的学者和科学家，还是 教学、发展学生的智力和人格、培养品格牛津大学曾一度以人才培养为惟一职能，现在 仍把人才培养作为其重要职能之一1998—1999 年度，牛津大学在校学生总数达 15,745 人， 其中本科生 10,929 人，研究生 4,816 人19 世纪后期以来，特别是第二次世界大战结束以来，牛津大学在坚持人文教育传统的同时，加强了科学技术人才的培养牛津大学的人才 培养质量有目共睹，其毕业生中成长起来的政界领袖、学界泰斗、工商界精英，令其他学 校难以望其项背 自 19 世纪下半叶科学研究成为牛津大学的职能以来，牛津大学便迅速成为英国乃至世界上 的一支重要科研力量，在数学、物理学、医学、经济学、化学、计算机科学、文学、历史 等学科领域，都取得了举世瞩目的成就在 20 世纪 70 年代末以前，牛津大学的科学研究 主要集中在基础研究领域，因为这样的研究是非功利性的，比较符合牛津大学的理念但 自撒切尔夫人出任教育部长和首相以后，国家对大学的投入大幅度减少，政府鼓励大学加 强与工商界的联系，使大学在为工商界服务的过程中获得自身发展所需的经费。

因此，牛 津大学也开始加强应用性的研究乃至技术开发牛津大学在积极开展技术转让的同时，自 己也创办高科技公司目前，牛津大学拥有 17 家公司，5 家上市公司 牛津大学的成人教育和继续教育有着悠久的历史早在 1878 年，牛津大学就和剑桥大学、 伦敦大学一道掀起了大学推广运动 (the university extension movement)，开设应用性较强的课程或讲座，为许多有闲阶级人士 （尤其是妇女） 、专业人员、商人、小学教师、工匠等提供了接受大学教育的机会现在， 向牛津及其周围地区提供更多的和更加多样化的终身学习机会，也成为牛津大学的一个重 要任务，它每年向来自商业、工业和各种专业的个人或组织提供 300 多门课程，有 1 万多 名学生注册学习成人和继续教育课程牛津大学的许多教育设施如博物馆、图书馆，都向 社会开放 从历史发展来看，牛津大学的主要职能就是教学和基础研究与其他世界老牌大学相比， 牛津大学坚持学院制和导师制的传统，一直非常重视本科生教育虽然大学职能不断发展 变化，但其重视本科生教育的历史传统却始终未变 三、大学应该培养什么样的人才 中世纪大学的一个显著特点就是古典的专业教育(professional training)，大学教育的目的就 是培养牧师、教师、律师、医生以及具有一定专门知识素质的公职人员。

牛津大学的产生 得益于 11 世纪末期开始的在牛津的学术活动，更得益于 12 世纪中期大批学者从巴黎大学 返回英国因此，与早期形成的以医学为中心的萨拉尔诺大学、以法学为中心的波隆那大 学、以神学为中心的巴黎大学不同，牛津大学产生不久成为一所包括文科、法科、医科、 神科中世纪四大学科的大学，承担着培养牧师、教师、律师、医生和政府官员的使命由 于最初文科是法科、医科和神科的基础，按照现在的标准看，牛津大学在中世纪的人才培 养具有普通教育和专业教育相结合的性质正如英国著名高等教育家埃里克·阿什比所说， 它主要是“培养有教养的人，而不是知识分子，就大学毕业生而言，具有教养比具有高深学 识更重要” 牛津大学在发展过程中取得很多特权，它和剑桥大学在英国高等教育中占据长达 600 多年 的垄断地位，成为培养领袖人才的场所长期以来，牛津大学的“主要职责就在于培养良好 的公民，它培养将要成为社会各界和学术界未来领袖的精英”在对领袖人才的培养中，牛 津大学又特别重视政治人才的培养约瑟夫·A·索斯指出：“自中世纪开始，牛津大学就为 那些试图进入权力界的人提供了通途，直到 19 世纪后期，牛津大学实际上就是英国政府的 一部分。

与君主、议会和英国教会一样，牛津大学是政府机构的一个分支就是以这种身 份，牛津大学为社会权力岗位培养人才如果把牛津大学说。