2022年第一单元多位数的读法教学反思.docx

第一单元教学反思 多位数的读法教学反思 _教学反思 _教学随笔由于所教年级使用的教材比较特别,因此,这些天忙着教学一期教材三年级其次学期的内容《多位数的熟识》 ,其中《多位数读法》是重要学问点之一.在练习课的教学中,我如有所思,提出了以下疑问：（一）同学会读多位数就行了吗？—— 目标问题多位数的读法教学仅仅是为了让同学会读多位数数吗？回答当然是否定的. 我熟识到,这里涉及到一个学习目标问题.第一,要有利于引导同学进行探究. 在教学中, 当同学初步懂得整数数位次序, 它们之间的联系和意义后, 我让同学尝试读出一组有 11 位数的号码, 这时产生认知冲突, 同学在小组合作沟通后,运用刚才所学的基础学问, 想到了用四位分级的方法来帮忙读数, 从而探究了读数的一种方法.其次,教学中,为了让同学感受多位数在生活中的应用,体 会数学的应用价值. 我从情境的引入, 到练习的挑选, 都选用了一些生活中的多位数,取得了实效,吸引了同学的留意力.第三,读数仍为写数打基础.依据教 材的编写特点,不难看出,读数之后接着写数,同学扎实地把握读数的方法,有 利于将读数与写数结合起来,有效提高写数的正确率.（二）读的方法有必要提炼吗？——过程问题多位读数的法就仍要不要提炼？这里涉及一个要不要让同学经受提炼过程的问题.教了多年的旧教材, 发觉旧教材都有严格的读数法就的提炼, 这一做法是值得反思的. 我认为, 给同学供应言语精炼简洁的法就后, 大多数同学简洁产生思维定势,往往是会被动识记,而不是在懂得的基础上进一步识记.因此,不 供应严密的概括,为老师，同学供应了更大的探究空间,减轻同学记忆负担,让同学在懂得的基础上, 用自己懂得的言语进行适当的归纳. 从训练学理论看, 让同学在会读的基础上, 提炼方法的过程是进行概括， 外显的过程, 会收到更好的教学成效.教学中,我让同学读“ 3004000 ”,争论为什么个级，万级一个零也 不读？同学说：“万级末尾有两个 0 不用读的.”有的说：“以前学过,个级末尾不管几个零可以不读, 我想万级末尾不管几个零大致也可以不读. ” 同学的推理多么有道理。

在懂得中适当归纳,有利于把握方法.同样, “每一级的开头 0 只读一个”的问题,同学也能通过举例,自主地用自己的语言进行概括性表述.（三）面对优秀同学仍是一般同学？——对象问题数学课堂教学, 面对优秀同学仍是一般同学？这实际上表达了老师关注的教学对象问题. 也表达了教学公正的问题. 新课程理念下的数学课堂教学, 面对的是广大的一般同学,而不是少数优秀同学.有 0 的多位数读法是本课的重点和难点.课的开头,情境引入启示同学运用“四位分级法”来帮忙读数,运用数位 次序表,特别点明“万”位,让同学引起重视,照管了大部分同学的认知水平.接着,通过读，议三个具有代表性的数“ （ 1 ） 3004000 .（ 2 ） 670123 .（ 3 ） 8050017 .”分别解决万级末尾有 0 ,个级开头有 0 ,以及万级中间有 0 的读法问题.层层落实,步步为营,同学边探究,边归纳,脉络清楚,重点突出.又如,在检查同学读数情形时,我要求同桌相互认读多位数,指出对方的问题,然后再反馈,这样一来,使得面上的情形一目了然,而不是热喧闹闹走过场,同学的学习兴致也很高.我们常说“授人以鱼不如授人以渔” ,一般说来,方法比详细的学问来得更抽象，更概括.学校数学中,有很多学问的争论方法具有共通之处,但预设的教学过程是不断生成变化的,值得我们常常性地进行实践与摸索.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载多位数的写法教学反思在课堂教学上, 我多么期望能让同学在课堂放飞自己的思想, 张扬自己的个性,给同学制造一个有利于生动活泼， 主动求知的数学学习环境, 让他们自行探究，在探究中自我进展，在进展中自我创新，在创新中品尝胜利的轻盈.在“多位数的写法”的教学中我作出了尝试,我要让同学自己来学,自己来猎取学问,取得胜利.这节课,同学们很兴奋,老师也感觉很轻松,收到了意想不到的教学成效.他们在写数时自己总结出了写数的规律. 然后老师将同学找的规律用朗朗上口的诗歌形式显现出来.便于同学记住.看到亿万圈一圈,四位一级写一写,用 0 补足是关键,写后再来读一读.我想这就是新课程改革的魅力所在吧.苏霍母林斯基说过： “在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要,这就是期望自己是一个发觉者，争论者，探究者.在 儿童的精神世界里,这种需要特别猛烈. ”在课堂教学中,适当开展一些开放式的教学, 给同学一点自由挑选的空间, 就像吃自助餐一样, 同学会感到特别地兴奋,没有一种被老师牵着鼻子走的感觉. 如巩固练习中挑选你宠爱的城市来写一写.正像“课程标准”所指出的那样： “让同学在获得作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时, 在情感， 态度，价值观和创新才能等方面都能得到充分的进展”.这样,变“要我学” 为“我要学”,才能真正表达同学的主体性. 只有这样同学才能找到自身价值,从而更加宠爱数学，学好数学，用好数学.也 只有这样才可以做到： 解放孩子的头脑, 使他能想.解放孩子的眼睛, 使他能看. 解放孩子的双手,使他能干.解放孩子的嘴,使他能谈.解放孩子的空间,使他 能接触大自然，大社会.解放孩子的时间,使他能学自己想学的东西.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载多位数的大小比较教学反思多位数的大小比较是在同学已经学习了 “万以内数的大小比较方法” 和“亿以内数的熟识和读写” 基础上进行的.教学目标是使同学把握多位数的比较方法, 并能够精确比较多位数的大小, 培育同学数感. 我教学的这节课较好的达成了教学目标,课堂教学成效较好.我在设计这节课时考虑到同学已有的体会, 所以总体的教学思路是： 由同学已把握的“万以内数的大小比较方法”导入,揭示课题,老师明确告知同学万以内数的大小比较方法也同样适用于多位数的大小比较, 较好的完成了学问的迁移.教学例题时指导同学对城市人口数量进行了分类, 给同学渗透了分类意识, 从而引出多位数大小比较的两种情形, 即：位数相同与位数不同, 再分别探讨它们的比较方法. 巩固练习的出示表达了循序渐进， 由易到难的设计理念, 先就两种情形分别练习,然后进行综合练习,最终设计了提高题.同学把握情形较好.不足之处 : 虽然同学对新学问把握较好,但从整堂课看老师讲授较多,同学的自主学习没有更多的表达. 其实,在给同学明确万以内数的大小比较方法也同样适用于多位数的大小比较之后, 例题的教学完全可以放手让同学以小组争论的形式自己比较出数的大小. 另外在练习时要给同学更多的时间口述比较方法, 真正表达课堂教学以同学为主体, 把课堂交仍给同学. 导入环节假如能从详细情境中出示万以内数,同学的学习积极性将会得到更大的激发,课堂成效会更好.这节课的教学收成很大.使我明白了作为老师要不断学习新课标,并且在自己的教学实践中有意识的渗透新课程理念.同学在三年级就学过比较万以内数的大小,所以我先让同学做好课前预习, 通过预习绝大多数同学都能依据已有的学问把握新知, 因此在课堂教学时同学几乎都能小节比较亿以内数大小的方法. 为了调动同学的积极性, 不让课堂显得太沉闷,我设计了一个小玩耍：在四大组之间进行竞赛,让同学相互出题,假如有哪个大组的同学回答错了,而另一个组的组员能回答出来就给另一个组加 2 分.这样把同学的积极性都激发出来了, 整个课堂都活跃起来, 大多数同学争先恐后的回答疑题和出题,正确率也很高.但是上课时,我也发觉有几个胆小的同学由于怕答错而拖自己组的后腿,就不敢举手, 后来经过我和同学的一再勉励他们才很不愿意的回答疑题. 课后我就想,对于这样的同学我是不是该换一种方式勉励他们,帮他们建立自信心.数的改写教学反思数学来源于生活,同学的生活中有很多数学问题,只有让同学在熟识的，感 爱好的问题情境中,才能感悟，学习，和懂得数学学问.因此,在初步探究完如 何将一个大数改写成以万为单位得数后, 我让同学自主发挥, 自己先写一个整万得数,然后将它改写成以万为单位得数,这就大大激发了同学的爱好,然后,我 又趁机让他们给同桌出一道这样的题, 相互沟通, 相互判定, 这就在检验孩子们的学问是否巩固, 是否能自主进行正确检查. 最终, 又让孩子们写一个以万为单位得数,改写成生活中的大数,逆向思维得到训练.这个环节对于突破，重难点可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载起到了很好的促进作用. 数学课程标准强调 “敬重同学已有的学问与体会” . 从上课同学的反映来看, 大家对这部分学问的懂得是比较轻松的. 在教学中, 我始终将同学当作学习的主人, 从同学的生活体会和已有学问动身, 紧密联系同学的生活实际, 使同学通过亲自实践, 把握基本的数学学问和技能. 同学是在充分的实践操作和自主摸索的基础上, 感知学问和发觉学问的同学的, 思维有实际体会支撑.实践证明,这样的教学切实有效.对于本堂课的遗憾是,我本人操作不到位,在改写整亿数时,确定要前后比 较两个数的大小和计数单位, 改写后计数单位发生了什么变化？是在上课时漏讲了.比如在整理数位次序表时, 要让同学亲自写一写亿级上的计数单如漏写单位, 或多去，少去 0 等问题.这需要同学对数位次序有特别娴熟的把握.用”四舍五入”法求近似数教学反思对于近似数同学在日常活动中也已经接触到,不过没有显现这样的概念.而 本课的学习相对系统一些, 同时把握求近似数的方法. 教材的编排由于受到各方面条件的限制, 有些教学内容难以显现出一个富有生活气息的情境, 我想方设法为抽象的教材内容挑选，补充生活背景,使数学贴近同同学活,变得易于感受. 通过供应富有生活气息的四个城市学校生人数的统计表, 让同学初步感受这些信息,引入精确数,接着让同学依据自己的生活体会,说说 67 人大约是几十人, 四个城市学校生人数大约是多少万人,并谈谈理由.从同学用“接近”一词来表述理由可以看出： 同学不仅体验到了这些数的近似数, 而且明白了为什么. 在此基础上引入“近似数”和“≈” ,顺理成章,同学特别简洁接受.一，结合实际背景,熟识数据改写单位的必要性.一些比较大的数据,由于书写的不便利,需要将一些较大的数据改写成 以万或者亿作单位,这样既便利书写,又便于读数.教材中支配的“国土面积” 中的一些数据都是比较大的数据, 通过对这些数据的改写过程, 让同学体会到改写的必要性.因此,数据改写的活动应尽可能制造条件支配在确定的背景下进行, 从而使同学体会改写所带来的便利.数据的改写是对数据表示形式的变化, 它的大小并没有发生变化. 对此, 在改写过程中应向同学说明改写后为什么要写计数单位的道理. 如 9600000=960 万,等号左边的数是以“个”为单位,一般以“个”为单位就不写计数单位了.而等号右边是以“万”为单位,假如这个计数单位不写,那么就会变成以“个”为单位,这样两者之间就会相差很大. 这些道理,可以结合详细的情形加以说明, 以便同学在懂得的过程中削减错误.二， 近似数是日常生活中常常运用的数,它与精确数不同 ,表示的仅是某一对象的确定范畴. 对于近似数同学在日常生活中也已接触到, 不过没有可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载显现这样的概念.而本单元的学习是相对系统一些, 同时把握求近似数的方法 （主要是以四舍五入法为主） .可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载。