译林牛津版必修一Unit2reading高中英语阅读教学案例分析.doc

2013-2014学年度第一学期江苏徐州一中二等奖---译林牛津版必修一Unit 2 reading高中英语阅读教学案例分析肖明晶摘要: 在高中英语阅读教学中，仅仅利用课堂上的有限的时间是远远不够的，如何能够调动学生进行英语阅读的积极性，运用正确的阅读策略提升学生英语阅读的能力，恰当有效的先学指导是必不可少的关键词: 先学 英语阅读在英语基础教育阶段，教育的本质是文化和人文教育．不是单纯地掌握一门交际工具基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”：读是手段，不是目的 以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，达到培养语感、开阔视野、提高人文素养的目的英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

七十年代初，新的交际教学法出现，其重点从教师转向学生，以学生为中心，注重调动学生的积极性，培养学生的交际能力，反对机械训练英国的杰里米•哈默（19??）认为阅读教学可分为五个步骤：1、引导；2、教师指明教学理解任务；3、学生为完成任务进行阅读；4、教师指导反馈；5、教师指导与课文相关的任务因此，在上课之前，教师应正确指导学生对所阅读的故事进行先学阅读，指明阅读理解任务，以便在课堂上能够对学生的阅读进行有效的指导反馈并进一步指导学生完成与阅读内容有关的任务一、 学生分析 高中学生的课业负担较重，需要学习的功课多，尤其是江苏的高中生到了高二下学期还要参加必修课的学业水平测试，因此，调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣是每一个英语教师的首要任务高中生同时又具备好奇心强，兴趣广泛，精力充沛的特点， 他们正处在人生观，价值观初步形成的阶段，在这个关键时期，阅读语言文字地道，故事情节轻松幽默，含义深刻并积极向上的英语文学作品，不仅能够帮助学生激发学生英语阅读的兴趣，提高英语阅读水平，在帮助学生形成正确的人生观价值观方面也将起着潜移默化的作用同时，在英语学习方面，由于长期以来的各种考试，学生们更倾向于处理各种语法题，而不愿意进行阅读，学生由于没掌握有效的阅读策略，阅读具有盲目性,阅读方法不当,阅读效率低下。

实践证明:使用有效的英语阅读策略,不仅可以大面积地改进英语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担二、 阅读材料英语是我国中小学生的一门必修课，承担着“开发智力、开拓视野、启迪思维、了解文化差异、树立良好的世界观”等任务，这也是素质教育的要求而Oxford Reading Tree 作为英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英国学生学习母语的材料，很大程度上也是出于这样的目的精心设计和创作的，同时体现了地道的英语文化故事作者均为名家里手，语言鲜活生动，地道有味，深浅适宜，体验并学习这样的语言材料，使奠定扎实语言根基，创造性运用语言的前提和基础同时，这套材料不以“交际”、“语法”为纲，不以“实用”、“速成”为目标，而以学生的“精神世界”为重，以培养学生的想象能力和思维能力、提高学生的综合语言素养为目标，这也十分符合我国的英语教育目标本节阅读课所选取的故事是英国当代著名作家Alan AamDonald 的小说The Wrong Letter 讲述了两个年龄相仿，名字相似，兴趣爱好却截然不同的女孩由于收错了信而发生的阴差阳错的故事最终两个女孩欣然接受彼此的爱好并成为了好朋友作者通过对两个女孩亲身经历的描述，用生动形象幽默的语言将两个可爱的女孩展现在我们的面前。

故事有趣而极富内涵，语言鲜活地道而幽默形象，非常符合中学生的语言欣赏水平由于这个故事里讲到了两个女孩的爱好是踢足球和马术，足球是学生所熟悉并喜爱的，而学生对马术却知之甚少，因此在布置相关先学任务时，不仅要求学生阅读小说，了解故事情节，而且还建议学生利用各种资源查处足球和马术的相关知识，这样不仅提高学生的英语语言能力，而且增长知识，增加学生合作学习的交流内容三、 教学目标本课时的教学目标为：1． 知识目标：学生通过课前阅读，了解有关足球和马术的相关常识；关注故事中有关心理活动的词汇知识2． 能力目标：学生通过对故事情节的分析，能够形成故事图式，清晰把握故事的开始（Introduction）- 发展(Build-up) – 高潮(climax) – 结局(Resolution).3． 情感目标：学生通过阅读反思，能够认识到兴趣爱好的重要性；人与人之间相互理解的必要性以及友谊的珍贵鼓励学生拓宽眼界，大胆尝试新的领域；培养学生临时应变的能力；引导学生不以貌取人，不妄下定论四、 教学策略英语课程标准(实验稿)明确指出:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

[5]（P107）学习策略影响着英语阅读学习的效果阅读课应从趣味故事入手，向科普、应用文等广泛实用发展，尤其是要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容扩大阅读量，并非意味着扩大学生做阅读理解题的量学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之后，可读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等在阅读这些读物的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维在这节课的教学策略的选用上，教师重点使用了先学指导：要求学生每天朗读15-20分钟，辅以默读做到听读结合，认真把握和体会故事的内容，并适当积累好词好句鼓励学生扩充知识，请学生课前搜索（超越障碍）马术比赛和足球比赛的相关信息，如比赛规则，特点等在课堂上，则主要通过对学生先学情况的检查引导学生对故事进一步深层理解，为下一阶段的学习做好储备五、 教学过程Step 1 Lead in (导入)教师可提出几个与故事相关的问题引导学生：Do you write letters or emails to your friends? Why do you prefer it?Do your friends write letters to you?Have you ever got a wrong letter?Do you think it was possible for two girls to get each other’s letter in real life? 设计问题的目的在于引发学生的思考，同时结合实际增强学生对故事的兴趣和理解，以引导学生进入故事情境：Flo Jones and Pippa Jones did get each other’s letter in this story. How could it be? What happened after they got the wrong letter? Let’s go through the story together. 学生以小组为单位，报告先学过程中得到的相关信息：作者简介；足球知识；马术知识。

通过这一活动，不仅帮助学生进行了研究性学习，拓宽了学生的知识面，培养了学生的学习兴趣，而且有效地检查了学生的先学情况Step 2 Retelling（复述）：关注内容与语言表达的准确性，锻炼学生连贯表达思想的能力教师请学生分别以Pippa Jones 和 Flo Jones 的口吻复述故事可以让单个学生复述，也可以小组为单位接龙复述鼓励学生用生动的语言描述故事情景，可运用夸张幽默的语气、表情和动作，还可做出音效，讲出自己的风格和特色，亦可小组配合，一边讲述一边辅以动作学生复述时，教师可给出以下线索并在PPT上展示图片加以引导Step 3 Plot Analysis（情节分析）：启发学生思考复述环节结束后，将全班同学分为Pippa组和Flo组教师提出针对Pippa和Flo的问题请对应小组的同学回答两组同学亦可以互相提问，两组同学之间的问答要围绕故事情节展开要求学生结合故事情节与自己的思考进行回答问题可参考以下：Questions for the group of Pippas:(1) Have you found anything wrong with the letter you got?(2) What happened on your way to the match?(3) What happened when you arrived at Redland Park?(4) Why were you horrified?(5) What did you do in the match? How did you feel at the very beginning of the match?(6) Was everything going well for you in the match?(7) How did you feel when the Blue’s goal keeper kicked out the ball to you? (8) What did you do with the ball?(9) Have you ever thought that you could score in the match?(10) How did you feel at the end of the game?(11) What did you think about when you met Flo on the way home?Questions for the group of Flos:(1) Have you found anything wrong with the letter you got?(2) What happened on your way to the match?(3) What happened when you arrived at Chestnut Field?(4) How did you feel when you sat on the big, black pony?(5) Why did you think Thunder the pony was boss? (6) How did you feel when Thunder was heading for the first fence? (7) What happened when Thunder was jumping?(8) How did you feel at the last high brick wall?(9) Have you ever thought that you could win in the pony show?(10) How did you feel when you were told you won?(11) What did you think about when you met Pippa on the way home?Step 4 Reading aloud（朗读）：朗读与思考相结合沿用以上环节的分组，请每组同学轮流朗读Flo与Pippa各自的境地中他们认为最为。