东方康城幼儿园园本教研情况汇报.docx

东方康城幼儿园园本教研情况汇报园所概况园所简介：广州市天河区东方康城幼儿园（下简称东方康城幼儿园）于2003年 9月正式开学，幼儿园设有托儿班、小班、中班、大班四个年龄班，主要以2.5—6 岁幼儿为招生服务对象，以小区居民优先入学为招生原则的国有民办性质的全日 制幼儿园许孩子一个海阔天空的未来是我园的教育理念教育理想：东方康城幼儿园以独立自信、创造探索、参与合作、朴实宽厚为教育 理想，通过课程模式的创新、独特的教师培训理念与系统、儿童心理教育、社区 整合四大办园策略，把幼儿园办成为幼儿教育科研领域的示范幼儿园，成为幼儿 园课程改革的研究型与发展型幼儿园课程模式：东方康城幼儿园整合意大利的瑞吉欧教学体系、多元智能教学理念， 结合五大领域的结构性教学模式，兼顾结构性教学与非结构性教学，通过把本土 教材与西方经验结合、把传统精粹与现代观念结合，创出一套具有园本特色的课 程模式园本教研解读园本教研：•园本教研：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对 象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目 的的教育研究探索活动•园本教研的中心内容：基于幼儿园真实的问题才有直接的意义。

•幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题•教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）•师生发展是目的：改善教育实践、提高教与学质量、促进师生共同发展 园本教研体系：自我反思（教师与同行的对话） （实践与理论的对话）专业引领：我园自办园以来，一直聘请华南师范大学学前教育专家高岚教授作为我园的教学 顾问我园定期邀请高岚教授来园讲座和现场指导，为教师的教学研究工作解惑、 引路在高教授的带领下，我园围绕着”低结构教学“开展了一系列的园本教研活 动，教师们在摸索中逐渐地自我成长，教育理念得以更新，教育思路得以拓展， 教学形式得以丰富理论学习一一低结构教学• 赫尔姆和凯兹（Helm, J. H. &Katz, L, 2001）在将她们所倡导的方案教学与 其他各种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、常 见的教学活动中儿童发起活动的比重这张图表可以用于说明幼儿园课程和 教育教学活动设计与实施的一般原理为了更明晰地说明问题，笔者将原图 表稍作修改，以示这个由不同结构化程度的教学活动所组成的连续体——来源：朱家雄《幼儿园课程》P232）.4 it得勤币（胖构IT导海迎禺3ft A teft A*-•MU*7毋WEftSHe wP ft Kfla族字•成定卒.戒定希内甘AS, 4内机S内札■tti.fi*mx凯渺5IMS一技直芯洁地思gitfl*灿MW的字岗眼-Elsuii*S*动•以分科（领域）教学为主要形式的单一概念或整合概念教学，位于连续体的 右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教 学目标为导向的高结构化教育活动的特征。

•以主题网络的方式展开的方案教学，位于连续体的左侧，反映了以儿童或教 师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及以关注活动过 程为导向的低结构化教育活动的特征——来源：朱家雄《幼儿园课程》P233 理论学习一一高结构教学活动与低结构教学活动•低结构教学活动一一目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展 开式的，活动的过程比较自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制 是比较间接和隐蔽的•高结构教学活动——有具体的教育目标，活动的内容都有严密的流程（老 师事先预设好的），幼儿是按照预设的流程进行的，老师作为组织者，调 控者，控制整个活动走向和流程理论学习一一教学结构化程度的判断标准•已有观点1：教学目标由谁确定？低结构化的活动教学目标往往由儿童与 教师共同确定，而高结构化的则由教师预定•已有观点2：活动主要是由谁发起？低结构化的活动主要由儿童发起，高 结构化的活动主要由教师发起•已有观点3：活动的动机是什么？低结构化的活动的动机主要是儿童的需 要，而高结构化的活动动机是教师的奖惩•已有观点4：强调活动的过程还是活动的结果？低结构化的活动强调活动 的过程，高结构化的活动强调活动的结果。

理论学习一一低结构教学活动的评价标准•低结构的教育活动，教育评价的依据主要不是预设的目标，而是幼儿活动 的主动性、参与性，是师生间有意义的互动，是每个幼儿在原有水平上的 发展，是教师对自己的反思和专业成长等等理论学习一一低结构教学活动的意义•低结构活动的开展适合幼儿自身能力发展的需要•开展低结构活动能促使教师向研究型教师方向发展•只有高、低结构活动两者紧密结合，幼儿的能力才能得以稳步提高实践探索视点：高结构活动教师关注点：•活动是否有成立的价值？•内容的选择是否符合幼儿的经验特点并具有挑战性？•方法的设计是否具有游戏性和创造性？•现场的师幼互动是否有质量？低结构活动教师关注点：•材料的提供是否能体现课程平衡的要求？•材料的提供是否有层次、有挑战、有情趣？•教师的现场观察与引导是否有意义？实践与反思:教师们带着对低结构活动的一知半解，开展了形形式式的活动实践， 在不断地活动实践中，教师与孩子一同成长活动展示及教师反思：•低结构活动实践一一小班剪纸（1）•低结构活动实践一一小班剪纸（2）•低结构活动实践一一小班剪纸（3）•低结构活动实践一一小班剪纸（4）•低结构活动实践一一中班排序（1）•低结构活动实践一一中班排序（2）•低结构活动实践一一中班排序（3）•低结构活动实践——大班设计（1）•低结构活动实践——大班设计（2）•低结构活动实践——大班设计（3）同伴互助:小班剪纸活动研讨：通过“剪纸”这一活动的开展，幼儿的独立性，主动性有了明显的提高。

但也存在 着一些问题：1、 幼儿喜欢参与剪纸与粘贴活动，能在老师的指导下进行剪纸，能全身心地投 入到活动中幼儿间存在着较大的差异，能力强的孩子能自如运用剪刀剪贴，并 能按自己的意愿剪出图画如活动继续开展，老师可提供半成品和原型材料给幼 儿，以满足不同层次幼儿的操作需要这样，才能带动能力较弱孩子对自己的信 心2、 孩子在无限制的开放式环境下，能大胆与同伴分享自己剪贴的作品，表现出 对自己有信心，发挥自主性孩子们在运用剪贴的过程中，对材料的整理还有待 加强3、 孩子们的动手能力和遇事自己独立解决的能力正逐步提高4、 百分之八十的孩子能正确使用剪刀，并能按图画的形状剪出来孩子们虽在 不断的剪纸活动，学会了运用剪刀，并具有一定的自我保护能力，但小班孩子的 年龄特点（不稳定性），还需教师时时处在孩子们的视线范围内，以避免发生意 外在孩子们的学习环境中，老师会鼓励幼儿自由活动，自由探索、思考，但这 些“自由”不是无止境的放任，而是有某种程度的限制中班排序活动研讨：1、 幼儿学习排序可以为幼儿建立初浅的数学概念做好准备幼儿学习排序，可 以按物体量的差异排序，也可以按物体的某一特征或者规律排列顺序2、 中班幼儿已经积累和建立了有关物体在颜色、形体和数量等特征差异排序的 数学经验，可以更进一步地学习按照物体量的差异和数量的不同进行各种方式的 排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆性的关系。

3、 排序，在我们的生活中到处充满了排序，通过一系列的排序活动，孩子们能 在生活中有意或无意识地会发现生活中存在一些排序的现象如：吃饭的碗和盘 子周边的漂亮的花边；裙子袖口和裙边的花边；卫生间瓷砖排列的图案这些有规 律的排序带给我们生活中的美而我们教师正是孩子发现、运用和创造这 种有规律的美的引导者4、 排序活动的延伸可以是无穷无尽的，而每次活动都是乐趣无限的大班设计活动研讨：1、 低结构教学给了我一个全新的视觉，教师以全方位开放的方式进行引导，幼 儿的综合能力在这样的教学活动中得到了持续发展2、 幼儿独立思考，独立完成，对自己的事情负责，这是我对这次活动最深的感 受孩子的潜力是无穷的，如果只按你的意愿去控制孩子，能力的提高是有限的但 是科学的开放式教学会延续孩子的兴趣点，潜力得到开发3、 低结构教学对教师的要求比较高，教师必须对整个活动有个预设，尤其是在 设计活动时要考虑照顾到每个孩子的兴趣所在，以及孩子在这个活动中得到了什 么样的潜在发展，并且是否能持续发展下去活动中对幼儿提出的一些疑难问题 能给予合理的引导和帮助高、低活动的比较研讨:高结构活动低结构活动活动目标（要求）有明确的本次活动的目标或 要求阶段目标（不强调即时目标 的达成）活动内容围绕一个主要的内容内容丰富、多样教学方法教、学法多样学法多样、教法单一教师角色教师主体作用突显教师隐性作用发挥观察者、 玩伴关键点活动环节设计环境、材料设计再认低结构•低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容广泛，往往只是对 教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具体活动的一般依据的活动自主性 游戏。

活动更多关注的是过程而不是结果，是经历而不是目的•低结构教学重视幼儿个别化活动，活动能根据自己的喜好、能力选择不同 的活动项目通过自己的不断研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知 识鼓励和帮助活动发展独特的兴趣，针对活动在某一特定发展阶段出现的 各种能力设立活动内容，并提供练习的机会，有效促进幼儿的发展教师在 活动中是孩子的玩伴，活动的观察者以及问题的帮助者，充分凸现了幼儿的 主体地位•低结构活动是幼儿的活动，教师是活动的支持者、帮助者和提供者，让我们 在活动中多一点民主，多一点欣赏，多一点赞扬实践与理论的对话 园本教研展示活动2008年5月20日，广州市教育局教研领导、天河区教育局上级领导及天河 区各园本教研试点园、天河区等级园、片长园等专家、园长、同行齐聚我园，对 我园开展的园本教研活动进行观摩指导，对我园园本教研工作给予了肯定，同行 专家们也给我园的园本教研工作提出了宝贵的意见及建议，促使我园在园本教研 的工作上，不断前进未来展望，我园将继续深化园本教研，促进教师成长，发挥幼儿潜能，共创 园所佳绩。