2021年微写作大世界-浅谈随文微写写作路径.docx

微”写作大世界——浅谈随文微写写作路径摘要：随文微写作是指老师通过运用随堂教学机会，引导同学结合教材内课文内容，把握课文思想，跟随课文步伐绽开语文写作的教学过程；其中的“微”奠定了写作形式和写作篇 幅，随文微写作主要采纳当堂练笔形式，将篇幅掌握在二百字之内；短小精悍的随文微写作不仅是对写作难度的降低，也是对写作体裁的创新，长期大批的随堂连笔不但可以使同学的文章表达技能更加成熟，也能够提升同学对各类作文范式的把握成熟度，为其储备丰富的作文素材；关键词：写作路径；随文微写；学校语文在学校阶段的语文学科的实际教学过程中，随文微写对同学写作技能提升，文章鉴赏才能的具备和语文学科素养的综合加强都有着特别关键的促进作用，不能简洁地认为其仅仅是将教材内容进行“读写结合”的功利性学习行为；随文微写可以让同学更为直观地感受教材文章的结构之美，行文之美，其服务于同学的阅读，写作与制造，在针对每个练写点的训练中逐步培养同学的行文构造和遣词技巧，使文本内容对教学活动的帮助效用达到最大程度的发挥；如何高效开展随文微写教学活动，是本文所主要探究的内容；1. 随文微写的概念随文微写是学校阶段语文学科写作技能培养教学中所必要开展的教学模块之一，其对学校生 写作语言的凝炼萃取，行文结构的成熟运用有着特别重要的意义；随文微写顾名思义就是在 教材阅读与讲授的过程中，相伴着教学深度的不断推动和衍生学问的连续普及，在老师所创 设的教学情境中老师为顺应同学的学习需求所布置的当天写作内容；而“微写作”主要指的 是随堂练笔，其篇幅掌握在 50－200 个字之间，由思索至完成写作的周期较短，同学可以当堂完成；2. 透彻懂得教材在结合教材内容开展随文微写教学活动之前；老师应当第一对教材内容形成清晰精确的认 识，对教材的培养目标和文章的中心思想形成较为透彻的懂得，老师只有从根本上完成对教材文本的探究，并以此为前提，才能够在思想层次内凌驾于课本内容之上，真正做到驾驭教材并为自己所用，更为得心应手地利用教材内容，通过随文微写教学活动的开展完成对同学写作技能的教诲和语文素养的培养；所以，老师在懂得教材过程中应当遵循熟悉读者，明白编者，懂得文体的普遍规律，完成对教材文章精细，全面的研读；(1) 熟悉读者；在研读教材文章过程中，应当结合写作的时代背景，深化明白作者的熟悉阅历，感受作者寄托在文章中的思想情感，认真体会文章语言的精妙之处，探究清晰作者行文的用意和语言的价值；(2) 明白编者；在懂得教材时我们同样应当摸索：编者如此编写教材的用意是什么？每篇文章，每张图片，每段文字，每个教学部分的支配用意是什么？其背后透露和传达着怎样的教学核心？其想要达成怎样的教学成效？只有将这些问题一一明晰，随堂微写教学活动的绽开才能具备实际意义；(3) 懂得文体；不同的文体需要老师有针对性地采纳不同的教学手段绽开教学；所以，只有在教学前期完成对文章问题，行文手法，语言特点的探究，才能使文本在教学过程中尽可能地被充分利用；例如在四年级教材上册第五单元中，老师可以深化明白单元内所编课文的各个作者如屠格涅夫等，明白其写作意图，摸索编者将描画生活场景的文章编为一个单元的用意，体会习作模块在单元内的承担的教学任务，讨论不同体裁的文章在描画生活场景过程中的情感表达差 异；透彻懂得文本，可以为老师随堂微写教学活动的开展供应必要前提和扎实保证；3. 明确写作目标随文微写教学活动的绽开较之传统教学手段的运用有着较大的差别，其教学目标更为明确， 对同学才能培养的侧重点也就更加直观；通过对教材内容的透彻懂得，老师可以从如下三方面完成对随文微写写作目标的确立；(1) 结合新课标内对于同学写作技能培养和写作才能具备的要求标准，充分考量同学的年龄特点和对学问点懂得接受才能，遵循同学的认知规律完成随文微写写作目标的确立；(2) 依据老师的教学实际开展情形，在充分明白同学的学习需求的前提下制订随堂写作目标；(3) 对练写点进行深化挖掘，完成读写训练的有机结合，设立特定的写作目标，完成具有指向性地教学任务；例如在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章期间，本文中运用了比如和拟人的手法，将蟋蟀的生活规律和日常活动描画的生动形象，老师要求同学默读全文之后，可以提问：大家是否捉过蟋蟀或其它的虫子？当时的心理活动是怎样的？心情是怎样的？将儿童心理活动的起伏跌宕作为写作的感情线索，给同学确立以描画生活情形为目标的练写点，通过语言的衬托和教学工具的运用为同学营造相应的教学情境，让同学通过随文写作教学活动的开展挑选生活细节场景绽开写作，运用第一视角完成蟋蟀生活情形的描写，正面反映内心的心情变化，进而达成老师教诲同学具备在该方面写作技巧的教学目的；4. 结合读写教学练写点的侧重是随文微写教学实践阶段最重要的教学重点，其要求老师依据同学认知规律， 层析分明地绽开教学；将读与写有机结合，促进同学对文本内容的把握和作者情感的懂得， 将文本与写作主题有机结合，并以之为指导开展连笔，是保证随文微写教学效用实现的必要要求和根本前提；因此，唯有紧抓随文微写的练写点特色，在不增加语文课堂学习难度的前提下，凝炼语言表达，敏捷制订题材，连续创新内容，不断丰富随文微写的写作技能培养路径，最终推动学校训练阶段同学的写作技能进步；参考文献：[1] 薛梅. “随文微写” , 构建读写共同体 [J]. 新老师,2021〔06〕:26-27.[2] 王玉玲. 中学语文随文微写分类教学讨论 [D]. 杭州师范高校 ,2021.[3] 代维. “微”写作大世界——浅谈随文微写写作路径 [C]. . 训练理论讨论（第三辑） .:重庆市鼎耘文化传播有限公司 ,2021:172-173.[4] 佘玉洁. 浅谈学校其次学段随文微写作“练写点”的挑选 [C]. . 训练理论讨论（第三辑）.: 重庆市鼎耘文化传播有限公司 ,2021:289.- 全文完-。