《教育研究方法》教学课件08教育行动研究法.pptx

第八章 教育行动研究法教育实验研究法概述Overview of educational action Research method教育行动研究的模式与一般程序Models and general procedures for educational action research教育行动研究报告的写作The writing of educational action research report壹贰叁目录CONTENTS学习目标学习目标learning objectives壹理解教育行动研究法的含义、特点和作用；贰掌握教育行动研究的模式、实施方法与要求；叁能选择合适的课题、设计教育行动研究方案并实案例导入案例导入Case of import江老师精选数学作业，提高教学质量的行动研究江老师精选数学作业，提高教学质量的行动研究 江老师去年秋教某年级两个班的数学课，其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一江老师决心改变这个班数学成绩差的现状，一方面改进课堂教学方式，一方面加大作业量，除了课本的习题需要全做以外，还要做其他的练习一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一江老师深感成绩与学生做作业所付出的努力相比，相差甚远。

于是他打算在现有的教学条件下对作业加以改进Overview of educational action Research method第一节 教育行动研究法概述行动研究起源于第二次世界大战时期的美国当时，美国联邦政府印第安人事务局局长柯立尔（J.Collier）在任职期间（19331945）对如何解决民族问题进行了一系列研究起初，他让专家和实际工作者分别进行研究，收效甚微他认为，专家研究的结果仍需要实际工作者执行和评价，让实际工作者根据自身的需要对自身工作进行研究，或许效果更好，这就是最早的行动研究的尝试对于行动研究的概念，学者们有各种不同的表述国际教育百科全书对行动研究法的定义是“由社会情境（教育情境）的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”仅从此定义理解，行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向教育行动研究法的含义一、教育行动研究法的含义一、教育行动研究法的含义The meaning of educational action research method（二）研究的主体是实际工作者（二）研究的主体是实际工作者 行动研究的主体是实际工作者，参与研究的专家学者扮演的角色是提供意见与咨询的协作者，所以在研究共同体中，实际工作者要注意营造民主氛围。

一）研究的目的是解决实践问题（一）研究的目的是解决实践问题 行动研究打破了传统研究目的的局限性，它的根本目的不是构建系统的学术理论，而是要解决教育教学实践中所存在的问题，提高教育教学质量和研究水平三）研究的环境是实际工作情境（三）研究的环境是实际工作情境 行动研究是走出实验室的一种“边行动边研究”的研究活动，研究工作就在发生问题的实际工作情境之中开展的，它所解决的是这个环境中的问题，力求改善这个环境五）研究过程呈现螺旋式上升、（五）研究过程呈现螺旋式上升、循环发展的态势循环发展的态势 行动研究过程不同于自然科学研究，往往不能简单、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系它是一个由计划、实施行动、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统四）量的研究与质的研究兼有，偏向质性研究（四）量的研究与质的研究兼有，偏向质性研究 教育教学问题的复杂多样性决定了行动研究不受传统研究范式的限制，可以超越量的研究和质的研究的界限，灵活地选用研究所需要的研究方法常用的行动研究方法有观察研究法、调查研究法、实验研究法和个案研究法等二、教育行动研究法的特点二、教育行动研究法的特点The characteristics of educational action research method如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互学习、启发和取长补短 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。

但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究沈老师的一堂公开课成了我们研究的开始沈老师课的内容是“两位数减两位数（100 以内不退位和退位）”（上海“一期教材”三年级第一册内容） 课堂案例课堂案例Classroom case三、教育行动研究法的作用三、教育行动研究法的作用The role of educational action research method学生的个性发展是中小学教育的一个十分重要的方面以往的教育改革较多的是侧重于教学质量的提高，对发展学生的个性没有给予足够的重视行动研究强调研究过程中各个角色的参与性，专家、教师、学生都是研究过程的重要角色，彼此之间的广泛接触交往非常有利于调动相互间的积极性在行动研究过程中，如果发现某些学生产生个性发展的问题，就能集专家、教师的智慧对学生的实际反应进行调整补救，直至妥善解决问题一）有助于发展学生个性三、教育行动研究法的作用三、教育行动研究法的作用The role of educational action research method进行行动研究，教师可以更好地完成教育教学任务，提高教育教学活动质量。

首先，通过“观察”了解某教育教学活动的情况，从中发现问题其次，制订出有指导性、可实施、有评价和可修改的具体行动“计划”接着，将计划付诸“行动”，在行动研究中探索提高教育教学效果的方法措施最后，“观察”行动的结果并进行“反思”，对结果进行总结评价，将行动得出的有效教育教学方法措施推广应用，使教育教学活动获得更好的效果二）有助于提高教育教学活动质量 行动研究有助于确定学校的工作重点因为行动研究的诊断性评价机制可以使学校工作在全面展开前就得到反馈信息，从而避免因领导的决策失误而导致学校工作出现困难首先 行动研究可用于制定合理的规章制度因为它的形成性评价能保证不断得到有关教师的意见，再通过一系列的修改和调整，规章制度会变得更为公正、公开、公平其次 行动研究可运用于学校管理的评价因为它是一个集诊断性评价、形成性评价、总结性评价于一体的完整的评价体系在它的整个运行中，不仅有日常的观察记录、谈话录音、录像、开会记录，各处小结评定，还有研究人员对这一研究所做的统计分析、数据处理、图表显示等最后（三）有助于提高学校教育管理水平（三）有助于提高学校教育管理水平三、教育行动研究法的作用三、教育行动研究法的作用The role of educational action research methodModels and general procedures for educational action research第二节 教育行动研究的模式与一般程序（一）四环节模式（一）四环节模式1.1.计划计划 计划是指以大量事实和调查研究为前提的对解决问题的需要和设想。

其主要任务是确定研究问题，明确研究目标，制订研究计划计划包括制订总体计划和每个具体行动步骤的设计方案2.2.行动行动 行动即实施行动计划其主要任务是在变革中促进工作的改革、认识的改进和行动所在环境的改善行动计划的执行和实施具有灵活性3.3.考察考察 考察是对行动者及其行动的实际状态的全面了解和认识考察的主要任务是收集行动的背景、过程和结果三方面的有关资料考察是进行下一步的前提条件4.4.反思反思 反思是对先前计划的行动，包括对行动的目标、方式、策略、步骤等各个环节进行反复评定，以寻求行动或实践的合理性其主要任务是整理描述，评价解释，写出研究报告一、教育行动研究的模式一、教育行动研究的模式The model of educational action research 有学者根据研究习惯，将教育研究方法的通用模式运用到行动研究中，提出了六步骤（六阶段）模式，即预诊预诊收集资料进行初步研究收集资料进行初步研究拟订总体计拟订总体计划划制订具体计划制订具体计划行动行动总结评价总结评价这六个步骤围绕着研究活动的总目标运行，构成一个相对独立的、首尾相互衔接的研究过程，因此达成某一行动研究总目标，同样要经过若干回合的反馈，这也是一个循环的、螺旋上升的过程。

二）六步骤模式一、教育实验研究中的假设一、教育实验研究中的假设Hypotheses in educational experimental research（二）六步骤模式一、教育实验研究中的假设一、教育实验研究中的假设Hypotheses in educational experimental research 预诊是借用的医学术语，意在表明这个步骤的工作就像医生在采取治疗措施之前要对患者的病情进行明确的诊断一样这一阶段的任务是发现问题，对研究工作中的问题进行反思，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想1.预诊 教育实验研究中的假设是可以通过实验进行检验的不同的研究者创设类似的实验情境，验证研究假设是否成立，这也是实验研究的目的2.收集资料进行初步研究 拟订总体计划是最初设想的一个系统化计划行动研究是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订、更改的3.拟订总体计划（二）六步骤模式一、教育实验研究中的假设一、教育实验研究中的假设Hypotheses in educational experimental research 具体计划是实现总体计划的具体措施制订具体计划只有以解决实际问题为前提，才能起到指导改变现状、干预行动的作用。

4. 制订具体计划 行动就是实施制订的计划，是整个研究工作成败的关键这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改5.行动 总结评价是对整个研究工作的总结和评价这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题做出解释和评价，为下一个阶段的行动研究诊断出新的问题6.总结评价1.1.确定问题确定问题 确定问题包括发现问题和分析问题发现问题是行动研究的起点，行动研究的问题通常是教师在实际工作中遇到的问题分析问题即对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识确定问题时需要弄清楚以下几个问题：现状如何？为什么会如此？存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？哪些制约因素虽然重要，但一时改变不了？哪些因素可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？什么样的设想是最佳的？二、教育行动研究的一般程序二、教育行动研究的一般程序General procedure for educational action research（一）计划（一）计划 假设不是毫无根据的推测和主观臆断，是有科学理论依据的，是在一定的科学理论指导下或对前人研究分析的基础上提出的，具有科学性。

假设是以客观现实为基础的，对研究的结果具有一定的预测性1. 科学性和预测性 教育实验研究中的假设是可以通过实验进行检验的不同的研究者创设类似的实验情境，验证研究假设是否成立，这也是实验研究的目的2. 可验证性假设是对实验研究中变量关系的预测说明，表述要概括、具体、清晰3. 具体且明确（二）实验假设的特点（二）实验假设的特点一、教育实验研究中的假设一、教育实验研究中的假设Hypotheses in educational experimental research（2 2）具有可行性与可操作性）具有可行性与可操作性 行动研究计划是研究者制订的，用来指导规范自身研究实践的行为规范要求，如果。