（辽海版）一年级品德与生活下册说课稿 播种春天 1.doc

辽海版）一年级品德与生活下册说课稿（辽海版）一年级品德与生活下册说课稿 第二单元第二单元 走进春天走进春天 3.播种春天播种春天开场白：各位评委、各位老师，大家好！我是**小学的***，今天我说课的内容是小学《品德与生活》第二册，第二单元主题活动三《播种春天》 一、说教材一、说教材1．教材简析．教材简析《播种春天》这一节课选自小学《品德与生活》第二册，对第二单元中“走进春天” 、“我们播种春天”等课程资源进行整合而设计儿童通过活动，感知春天、赞美春天，并在实践活动中将对春天的热爱、赞美内化为儿童的品德，培养儿童积极的生活态度在新课标轰轰烈烈推行的今天， 《品德与生活》的教材不再作为知识的载体供教师讲授，它是教师引导儿童活动的工具，教师要创造性地使用教材，联系儿童实际，把儿童生活中的问题、现象等吸收到课程内容中，提高品德教育的针对性、实效性和生动性我对《播种春天》的设计，也是我为探索《品德与生活》新的教学模式做的一次大胆尝试2．教学目标：．教学目标：新课程标准明确指出《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程为此，我确立了这节课的教学三维目标。

情感目标：让儿童充分感知春天独特的季节特点，培养儿童对春天、对大自然的热爱之情认知目标：让儿童全面、详细地了解春天里人、事、物的季节特点，认识各种植物种子能力目标：培养儿童合作探究、自主学习的能力，学习播种的基本技能3．教学重难点．教学重难点根据以上的教学目标，以及一年级孩子们的认知水平，结合这节课的活动特点，我认为这节课的教学重难点是：通过活动，让儿童感知春天、赞美春天，并在实践活动中将这种对春天的热爱、赞美之情内化为儿童品德，培养儿童积极的生活态度4．教学准备．教学准备为了顺利完成这节课的教学目标，课前我准备了多媒体课件、录音机，课前让孩子们搜集各种植物种子 二、说教法二、说教法《品德与生活》课程具有生活性、开放性、活动性这三个基本特征这是现代教育的发展趋势，也是新课程改革的要求在这一节课中，我的活动设计充分体现了这三个特征，特别是开放性这一特征1．开放性的教学方法．开放性的教学方法《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，它特别重视地方、学校、教师与儿童的创造性课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教室扩展到家庭、社区以及其儿童的其它生活空间，时间可以在与学校其它活动或学科的配合和联结中弹性地延伸。

首先是活动时间的开放性儿童是在真实的生活世界中感知、体验、领悟并得到各方面的发展的课前，教师布置孩子们完成一项特殊的家庭作业，请孩子们课前到大自然中寻找春天，到社区里搜集各种植物种子通过课前活动，孩子们和春天、和大自然有了一次亲密接触，并且获得了真实的感知与体验其次是活动空间的开放性在这一节课的活动中，孩子们从教室里走到了操场上，这就打破了传统的教学模式，符合新课程精神要求，同时也符合小学低段儿童的年龄特点再次是活动内容的开放性课内的播种活动结束后，这个活动并没有因为课的结束而结束，紧接而来的是课后对种子的照顾、观察、记录，孩子们在课后悉心照顾晕些种子，将课内活动延伸到孩子的日常生活，在课后的活动中仍能有所得、有所感、有所悟2．合作探究与实践体验教学法现代教育提倡自主学习，以发展儿童的创造性和动手能力，让儿童利用自己的聪明才智去探究、解决问题，使儿童获得对社会、对生活的积极体验，并享受创造带来的快乐因此，在探究“怎样播种”这一问题时，我采用了合作探究和实践体验的教学法，让孩子们创造性的解决问题，展现并提升他们的智慧除此而外，考虑到这一节课的教学对象是小学一年级的孩子，教师在整个活动过程中,一直注意使用生动有趣的激励机制。

例如，我在自己的班上上这一节课时，有一个孩子在描述自己观察到的春天时这样说：春天来了，小草绿了，树都发芽了，小燕子从南方飞回来了，连小青蛙也睡醒了， “呱呱呱”唱起了歌来！春天可真美呀！教师评价这个孩子：你真是个会观察的小能手，智慧花瓣送给你们小组教师用这样的方法激励孩子们，激活课堂 三、说教学过程三、说教学过程过渡语：接下来说教学过程这一节课，我设计了这样的三个教学环节：歌曲引入、感知春天――赞美春天、抒发感情――播种春天、实践体验由感知春天而酝酿情绪，由赞美春天而抒发感情，由实践活动而内化品德，并在此过程中培养儿童合作探究、自主学习的能力现在这就具体的来说一说每一个环节的设计1．歌曲引入、感知春天．歌曲引入、感知春天现代教育学和心理学的研究表明，兴趣是儿童参与学习活动的内在动力上课时，教师用一首《春天在哪里》引入 “春天在哪里呀，春天在哪里呀，……”教师和孩子们一起拍起手、唱起歌这首歌是孩子们在这一学期的音乐课学习过的，这首歌节奏鲜明、旋律优美、充满童趣，在活动前播放，既可以活跃课堂氛围、调动学生情趣，又可以拉近师生距离，为“感知春天”营造出良好的课堂氛围歌曲结束了，当孩子们还沉浸在歌曲的优美旋律中，意犹未尽时，这时教师谈话一样自然简洁地提问：这首歌在唱什么？“春天是什么样的？”由此引入“感知春天”的活动。

一问激起千层浪，有了课前观察的铺垫，此时的课堂成了孩子们自我发表的天地，顿时，教室里竖起了一双又一双的小手，这样，教师就可以根据孩子们的回答，比较全面地了解孩子们对春天已经有了多少感知，同时也便于自然地引入教师准备的课件为了实现我的教学设想，我在班上上这节课时，在这一环节，孩子们用稚嫩的声音描述着他们眼中的春天，用他们那一双双稚嫩的小手展示着他们找到的小蝌蚪、小蜗牛、甚至是一片树叶、一株小草……整个教室充满了浓浓的春意，教室里洋溢着童话般美丽的春天的气息这时，教师适时播放多媒体课件：……在优美的音乐声中，课件将孩子们带入了真实的生活世界，面对此情此景，孩子们情绪高涨2、赞美春天，抒发感情、赞美春天，抒发感情“面对这样美丽的春天，你想怎样赞美她？”至此，学生的情绪完全被调动起来，从他们的渴望的双眼、从他们兴奋的表情可以看出，孩子们完全沉浸在春天充满生机与活力的美丽景色中，内心高涨的情绪一触即发教师及时地给孩子们创设了一个情绪抒发的舞台，让更多的孩子能在这个舞台上“一吐为快” 这就是我设计的第二个教学环节“赞美春天，抒发感情” 孩子们内心真实的情感得到了最好的渲泻，教师和孩子、孩子和孩子之间经历了一次真切的情感交流。

3．播种春天、实践体验．播种春天、实践体验教师出示课题、播放课件……农民春耕的课件将孩子们从美丽的春天带进了繁忙的春天农民伯伯们在春天忙着播种，孩子们自然地想到了抽屉里自己搜集来的种子，于是，孩子们热热闹闹地开起了“种子交流会” 在教室这个环节时，我所教学班级的孩子们让我这个老师大开了眼界，孩子们带来好多好多种子，有芝麻、土豆、向日葵、苦瓜，甚至还有牵牛花的种子……各种各样的种子让人眼花嘹乱，这远远不是一个教师能在课前准备的，在这一刻，孩子们潜在的学习能力表露无遗苏霍姆林斯基曾说过，在儿童的精神世界里有一种强烈的需求：总想自己是发现者、探索者，他们期望自己获得成功，期待体会创造的快乐因此，在探讨怎样播种时，教师让孩子们通过小组合作探究、全班交流，教师适时地引导、帮助，最终得出正确的播种方法活动到这一环节时，教师组织孩子们评比智慧之花，对前面各小组孩子们的表现作一个简单的小结，同时也为即将开始的室外活动作好准备兴趣的最好的老师，与其“直白”式的说教、收效甚微，不如让孩子们亲自去实践，不论失败与成功，都将是孩子们宝贵的收获于是，教师和孩子们来到操场，亲身实践播种的方法是否正确在这一刻，教师和孩子们完全融为了一体，操场上不再有教师、不再有学生，有的只是辛勤的园丁。

这一刻，孩子们脸上的笑容是发自内心的，是自豪、满足的最后，播种活动结束了，教师提出希望：请孩子们观察种子的生长情况，好好照顾他们，让种子和孩子们一起，在春天明媚的阳光中快乐成长！ 四、板书设计四、板书设计我这一节课的板书分为两大部分，第一部分是课题，在第三个教学环节“播种春天、实践体验”中直接出示，揭示本课活动主题第二部分是四朵智慧之花，这是整节课主要的组织教学手段，用智慧花的花瓣作为对学生的奖励，以此来激励学生以上就是我今天说课的全部内容，我的说课到此结束，谢谢大家！。