班主任兵法3——震撼教育36计.doc

A、什么是震撼教育？震撼教育突出了“震撼”的作用，对于受教育者来说，它如醍醐灌顶，直指人心它不是潺潺流水，悠远流长，也不是和风细雨，润物无声，而是暴风骤雨，电闪雷鸣它或者在一瞬间让人豁然开朗，或者让人在痛苦中反思，痛定思痛，奋发图强震撼教育的三个特征：1、 教育设计聚焦于教育目的只有聚焦于一点，才能达到震撼的结果2、 教育者的心灵受到感动或者震动感动是感化的必然结果，是一种积极的心理体验；震动（触动）带给教育者的往往是相对消极的心灵体验，如果引导得当，可使教育对象产生反思和警醒3、 教育的效果是在一瞬间实现的B、如何实施震撼教育？极致行为策略：教育者采取一些极端的行为方式，使得孩子产生一种从没有过的体验，从而达到教育目的注意两点：第一， 教育者的行为要在可能且必要的时候适当地夸张；第二， 给学生带来的必然是其以前所没有过的体验极致行为策略的震撼教育本质上就是一种体验教育相反预期策略：教育者的教育行为看似平淡无奇，实则完全出乎学生的预期，从而在学生心中产生认知和情感冲突，以达到教育目的的方式注意两点：第一， 教育者的教育行为要完全出乎学生的预期；第二， 教育者的教育行为虽在意料之外，却也在情理之中。

一个人的情绪并非取决于结果有多好还是有多坏，而取决于最终的结果与人的期望是否有偏离，偏离程度有多大相反预期策略正是利用了这一原理，在正确判断学生主观期望的基础上，有意识、有目的地改变结果，使其产生较大的偏差，从而引起学生巨大的情绪波动自然惩罚策略：教育者通过一定的情景设置，使得学生在尽可能短的时间内体验并承担自己所犯错误带来的后果注意两点：第一， 教育者不直接实施惩罚；第二， 教育者要创造一切机会使学生的错误的后果尽可能快、尽可能大地显现出来我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果自然惩罚模式能有效地降低惩罚实施者对惩罚效果的影响，促使儿童对自己的受罚做内部归因高峰体验策略：教育者创设适当的情境，使得学生通过自身的努力产生高峰体验注意两点：第一， 教育者创设平台与情境使得学生的自我实现成为可能；第二， 学生必须通过个人不懈的努力完成自我实现现代心理学认为人的需求可以大致分为四个层次：生理需求、情绪需求、理性需求和超越需求这四种需求又分别对应着四种动力：本能动力、请感动力、心智动力和心灵动力高峰体验即是一种超越境界，处于这种状态中的人具有最高程度的认同，最接近真正的自我，达到了自己独一无二的人格或特质的顶点，潜能也会发挥到最大限度。

C、震撼教育 36 计极致行为策略：第 1 计：暴雨筛“暴雨筛“指的是我们可以利用恶劣条件或艰苦环境让孩子接受锻炼，使他们变得更坚强人与人的差距是客观存在的这种差距，在每个人刚出生时就已经存在，但决定一个人一生成就的是其内心的执着信念这种意志品质的差距平时看不出来，但一旦遇到突发事件，结果就分明地呈现出来当学生面对困难畏惧、退缩时，教师所要做的不仅仅是保护他、安慰他，更要鼓励他勇于接受挑战，在迎击风雨中锻炼他，使他变得更强大要诀】教师可经常带着学生做一些挑战潜能的运动，例如长跑、远足、爬山等，并用暴雨筛的故事鼓励那些落后者，让他们不要被筛掉，坚持就是胜利对于那些成长过程过于顺利的孩子，教师或家长可人为设置一些突然的障碍，以考验其反应，并不断提高其抗挫折能力可制定一些标准， “设定”威力不同的“小雨筛” “中雨筛” “暴雨筛” 通过考验的学生可按级别授予相应的称号，以鼓励其培养自身意志力的积极性第 2 计：苦肉计【要诀】苦肉计是在苦口婆心的说教不能产生效果之后的一种震撼举措，以感动学生为目的当师生之间存在隔阂时，可采用此招苦肉计只能暂时融合师生之间的坚冰，要融洽关系还需要进一步的坦承沟通。

实施苦肉计要适可而止，不要成为自残和自虐，尤其要考虑学生的心理承受能力第 3 计：平地雷“平地雷”是一种吸引学生注意力的做法，教育者通过一种突然的举措，在瞬间让所有学生的注意力高度集中要诀】在学生注意力分散的时候突然说一句提神的话，类似“注意了”的意思，但是表达方式极具个人风格当众做一些匪夷所思的事，说一些匪夷所思的话，例如故意误解对方的意思或者误会对方等，但是浅尝辄止，以此来说明一个道理新课的引入或者讲演的开场白偶尔使用效果会非常好当学生仔细聆听时，要适时向学生解释这样做的原因，让他们理解此法不可常用，被学生熟悉之后效果将大打折扣第 4 计：催笑弹即教师用幽默的语言让学生开怀大笑要诀】阅读经典笑话，仔细体会其幽默风趣之处注意收集那些好的有用的笑话，并记住一些要注意场合和对象不可以拿别人开玩笑，尤其不可以针对别人的生理特点可以拿自己开玩笑，但也尽量不要过分贬损自己同样的幽默，不要在同样的地点、对同样的人群使用三次以上第 5 计：变形记【要诀】可组织班级学生开展一些小型的社会体验活动，例如到街头做交通协管员，到超市里当实习收银员等在教学中开展师生角色互易的活动，创造让学生上台讲课的机会在班级开展一些体验日活动，让学生体会残疾人或者孕妇的感受。

在班级里推行值日班长制度，让学生体验管理者的艰辛在学校里开展小小风纪专员活动，让学生对违纪现象进行管理发挥想象力，创造其他有益的“变形”课程第 6 计：随形影指的是让学生像影子一样跟着教师，以使其获得更多体验要诀】在班级里设立相应职位，如“助理班主任”等，由学生担任让助理班主任成为班主任的“影子” ，体验班主任典型的一日生活在家访、培训等活动中，可以让一些学生干部跟随参与把更多的学生介绍给校长或者其他重要人物第 7 计：垂范员指教师以自己的行为来教育学生今天，教育已经不再是说教和灌输，而是影响与熏陶教师教学生不再是我说、你听，而是我做、你看要诀】要求学生做到的，教师自己要先做到学生某些方面表现不好，教师要先寻找自己的原因，并且一定能在自己身上找出原因把自己一天的工作拍成录像，仔细研究改进寻找适当时机，高调出场，在学生面前做良好示范，并做到认真严肃，有始有终第 8 计：“生死”关意指教师设置与“死亡”有关的情境让学生体验，并对学生的行为加以指导要诀】邀请殡葬业人士进课堂或者去殡仪馆参观，对学生进行死亡教育分角色模拟亲人过世，让学生体会成为孤儿的感觉尝试让学生写遗嘱带学生到医院或者敬老院的临终关怀病区为病人做力所能及的志愿服务工作。

在学生不知情的情况下为学生设置一些安全的生死抉择测试第 9 计：紧箍咒指教师通过某种方式对学生施加压力或加以限制、约束，并使其成为学生克服困难和惰性的动力要诀】给每一名学生以较高的期望，并坚信他们能够成功适时适度地给学生戴高帽如果学生以不诚信的方式来取得成功，至少说明他们对结果是很看重的，因此不妨装糊涂，肯定其结果，并指导其过程在某些特定的活动中给学生一定的限制，例如负重跑等，当限制解除之后学生必将有不一样的表现第 10 计：亲情剑指教师利用亲情的力量让学生对自己的行为进行反省，并产生强大的内驱力要诀】发现、探索学生家长辛苦劳作的印记有些在脸上，有些在手上，有些在脚上，有些在心里，有些则是一个背影将这些一一记录下来在适当的时候以布置作业的方式让学生去发现他们从来没有注意过或没有认真注意过的父母身上的印记，引发其内心的震撼与觉悟记录或者拍摄学生父母辛苦工作、劳动的片段，给学生阅读或者观看第 11 计：魔术炫指教师运用魔术原理或魔术手法，对学生进行别开生面的教育，或者通过展示魔幻结果使得学生对过程产生兴趣要诀】学会一种或两种魔术，必要时给学生表演预先安排好“托儿” ，通过假魔术的表演，向学生展示诈骗的过程，防患于未然。

为激发学生学习的热情，可选择先出示结果通过勤加练习，掌握一两手绝活相反预期策略第 12 计：呆头鸡即教师在面对一个具体情境时，运用夸张的表情来表达自己的内心感受，其中，以“呆若木鸡”最易操作，且效果最好要诀】教师可以在家中对着镜子训练自己的表情面无表情也需要训练最需要训练的是眼睛教师需要丰富一些的面部表情当教师在给学生讲特别重要的内容时，不妨使用与平时不太一样的语气和表情如果教师本来就是一个表情不丰富、沉默寡言的人，呆若木鸡的效果就会打折扣此时，眼嘴歪斜，表情夸张，做晕倒状反而会收到奇效第 13 计：特长秀指教师在学生面前展示特长，从而获得学生的仰慕和崇拜要诀】认真审视自己的兴趣爱好，培养最擅长的一项，使其达到较高水平选择适当的时机，在学生面前展示自己的特长如果爱好文学，可以努力发表作品，然后将印有自己文章的报刊放在学生可以看见的地方，让他们能在“无意”中发现如果体育运动有特长，则向校长或工会建议举办教工体育竞赛如果文艺有特长，可选择在班级联欢中压轴登场如果没有特长，务必勤加练习，努力培养一项第 14 计：慈悲怀【要诀】要努力树立自己在学生中的威信要强化班级的规章制度，培养学生为自己的错误负责的态度。

当学生犯错，众人皆以为不可原谅时，教师反而要冷静，采取“顿挫”手法，即停顿一下，留给学生反思的时间此时教师需要做一些与学生的错误相关的事情，以表明自己对学生错误的知晓以及不赞同的态度根据犯错学生的认错及改正情况选择进一步的处理方式第 15 计：乾坤转当一个人在很短的时间内从一种情境转换到相反的情境时，由强烈对比产生的感受一定让人记忆深刻，这种教育方法称为“乾坤转” 要诀】通过一些问题或选项，将学生分类反其道而行之，将事先安排好的任务分配给那些原本没有意愿的学生不要忘记向学生解释这样做的原因尝试把学生的角色和学生的父母角色互换，这样会产生奇妙的效果从学生的优点中看出缺点，从学生的缺点中看出优点第 16 计：守弱诀即因为主观或者客观的原因对学生示弱，以激发学生的同情心，提高学生的自主管理能力或者培养学生的责任感等要诀】如若自己在学生面前一直呈现的是强势的一面，可以在适当的时候向学生流露真情，展现自己的温情与软弱树立一种信任学生、依靠学生的信念，把自己放在一个弱者的地位上，激发学生的主动意识和责任心守弱的诀窍在于教师不是真弱，而是守弱如果是真弱，那么，也要偶尔显示自己强悍的一面，以达到一种平衡。

第 17 计：同桌会放下教师的角色定位，和学生做同桌，或者以同学的身份和学生相处要诀】课后要经常和学生在一起，成为他们的伙伴如果学生住宿，要经常去学生的宿舍和他们聊天有可能的话，和每一名学生做一天同桌学会一门手艺，如理发、化妆等，用它拉近和学生的心理距离邀请学生去自己家里作客，大家一起包饺子或共同做饭吃带着学生去郊游第 18 计：当头棒【要诀】当学生的一些错误行为刚开始萌芽时，采用当头棒的方式能有效地制止这种行为的发展和蔓延当学生严重自我膨胀或者处于迷惑之中时，当头棒喝常常能让他们警醒当头棒的效果不在于教师这一棒打得有多重，而在于这一棒是否打到了学生的痛处学生对教师有反感或抵触情绪时，要慎用“当头棒” 第 19 计：激将法【要诀】激将法的实施对象主要是那些过于自负的孩子，他们眼高手低，有能力，但是努力程度不够对于心理比较脆弱或者敏感的孩子，建议不要使用激将法在参加一项比赛或完成一项任务之前，可适当地用激将法来刺激一下士气对同一个教育对象，激将法不可常用，偶尔使用效果才佳自然惩罚策略第 20 计：照“妖”镜用一种适当的方式让一个人能够在别人身上看到自己的错误要诀】当班级里某一种不文明现象泛滥时，可以组织一次班级主题活动，让学生把这些不文明现象表演出来，尤其要让那些犯错的学生意识到第三方的感受。

把自己对某犯错学生的期望与失望在其好朋友面前表达出来在必要的时候，以其人知道，还治其人之身照“妖”镜的做法通常都会让当事人有不适的感觉，因此真相大白后，教师要做必要的说明第 21 计：抑扬经当我们要抑制学生的一种行为时，一开始并不表明态度，相反，甚至可能进行鼓励，等到学生自己发现问题时，再加以抑制他们就比较。