初中教学论文 环环“有趣”打造高效课堂.doc

环环“有趣”，打造高效课堂摘要：新课程改革给数学的教学方式和学生的学习方式带来了一定的转变，但有的学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等等究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，因此培养学生的学习兴趣，取得较高的课堂效率尤为重要新课程《标准》认为,义务教育数学课程的最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好基础,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展如何培养学生学习数学的兴趣，课堂上取得事半功倍的学习效果，使我一直探讨的问题，结合高效课堂教学法的四个步骤，即“导入新课——目标导航，自主探究——重在实践，点拨讲解——突破疑难，达标检测——掌握落实”，并形成了自己的教学特色要达到这样的标准,课堂教学必须调动学生的一切积极因素,把握激发学生兴趣的三个环节即导中设趣，合作探究、点拨提升中激趣，练中生趣创设问题情境,激发学生兴趣,师生互动、生生互动,把现实生活中的情境,转化为数学问题,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高课堂学习的效率 　　教学实践证明了爱因斯坦的名言:“兴趣是最好的老师”。

学生的兴趣越浓,学习的积极性就越高因此,我在教学时,以最佳的教学艺术去激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,消除学生的疲劳情绪,减轻学生的心理负担和课业负担　　一、导中设趣 　　美好的开头是成功的一半要重视导语的教学设计,做到“课伊始,趣亦生”爱因斯坦说过:“教育所提供的东西,应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务去负担学生上课前是一种有目的的求知活动,多数学生在学习新课前,就在某种程度上产生了“这节课老师会教我们什么?”的想法根据学生这种心理,在每节新课前,我都从本节的教学内容及教学目的入手,设计一些悬念式的、情境式的、激情式的导言,巧妙地把本节教学要求或教学内容先告诉学生,从而激发学生的学习兴趣例如我在讲“反证法”一节课时,一上课先找一个学生讲“司马光砸缸”救人的故事当学生绘声绘色地讲完后,我立即问:“如果大人在场会怎样救人?”学生回答:“从水中捞出小孩我又问:“司马光是怎样想的?”同学们一致认为:“司马光是想让水离开人后才救人我总结:“让人离开水和让水离开人是正反两种不同的思维方法,一个人的聪明与否,关键在于你能否从事物的反面去思考今天,我们学习一种能让人变得更聪明的方法,即逆向思维的——反证法。

学生顿时活跃起来,产生了浓厚的学习兴趣,都想让自己变得更聪明,都想尽快掌握反证法这一导言点燃了学生的求知之火,起到了以趣促学的作用二、合作探究、点拨提升中激趣 随着课程改革和“新课堂教学研究行动”的深入发展，“自主、合作、探究”式学习方式或“自主、互助”型学习模式已获得了广大师生的认可在这个背景下，结合数学课程标准的有关要求，上课前，我在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，构思学案，力求能够让更多的学生参与到课堂中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与的机会在具体的教学过程中，我注重引导学生进行自主学习、主动发展，使学生兴趣盎然，并通过合作探究、小组交流、结对练习等方式，让整个学生群体都能动起来，让不同层次的学生都能获得发展机会，真正使“自主互助”学习方式贯串整个课堂　　重视教学过程,“一石激起千层浪”,这是我们教师应具备的最基本的能力同样的班级,同样的学生,不同的教师,不同的效果究其原因,就在于教学的艺术水平不一样,学生的兴趣也不一样,课堂的效果更不一样因此,我不断探讨讲课时激发学生兴趣的方法我平时常采用的有“故留悬念法”、“创设情境法”、“以情感人法”与“夸奖评价法”等等。

夸奖评价法”就是抓住初中生争强好胜的心理,去调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣利用学生回答问题之后的有利时机,寓夸奖于评价之中:“你真聪明!”、“你是个小博士”、“你是个小发明家”、“你是这个问题的小专家!”、“你是大家学习的榜样!”等等,越这样评价,学生回答问题的积极性就越高,兴趣越大,一节课会高潮迭起例如我在讲相交弦定理时,设计了这样几个不同层次的问题1.请同学认真观察,这个图中是否隐藏有直角?看哪位同学最先发现!(有:直径所对的圆周角是直角) DBAP            　　C2.请同学们再认真观察(连结AC、BC后的图形),图中除垂径定理外,还有哪些定理?看哪位同学找得又快又准!(有:直角三角形斜边上的高,分得的三角形与原三角形相似CP =AP•PB) 　　3.同学们,能否可以把结论CP =AP•PB改写成AP•PB=CD•PD?其根据是什么?(生抢答:能,垂径定理) 　　4.同学们,如果将图中垂直的条件去掉,这个结论是否还能成立?看哪个同学最聪明,讲得理由最充分!(分析证明) 　　由上述四个小问题,通过对学生“最先”、“最快”、“最聪明”的激发和夸奖式的评价,引入竞争机制，开展小组之间的比赛活动，形成强队强、中队中、弱队弱的竞争。

这样势均力敌、实力相当，每个学生在同级水平上开展竞赛，都有获胜的可能，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以提高课堂效率在教师的导演下,学生个个参与,步步深入,使学生在愉快的活动中,不知不觉地掌握了一个新定理——相交弦定理 　　对概念课或复习课,也可采用竞赛方式,根据教学内容,设计出若干组问题,分成必答和抢答两部分,再把学生分成若干个小组,各组派代表抽签,按签上要求回答问题这样可以集中全班学生的注意力,激发全体学生的兴趣,调动学生人人参与的积极性还可以采用情境教学法,利用现代化教学手段,与多媒体有机整合,创设一种特定的情境,形式多样、变化无穷,这样更能激发学生的学习兴趣 　　三、检测中生趣　　兴趣的源泉还在于运用知识,人的内心里有一种根深蒂固的追求,总想感到自己是发现者、研究者、探索者尤其在初中生的精神世界中,这种需求特别强烈数学课要求我们当堂验收、反馈,让学生尽快知道自己的学习效果、老师尽快了解教学效果,这本身就是培养兴趣的一种好方法但是,初中生的注意力易分散,如果用枯燥无味的练习去检验,只能引起学生的厌烦,更不会收到良好效果因此,我在练习时,要挖掘一些兴趣因素,让学生在练中激兴趣、趣中继续练,循环往复,巩固提高。

例如练习时,采用竞赛形式抢答和必答,也可采用游戏形式抽签回答或演板,也可采用辩论形式进行对辩等等,方法很多通过练习,学生一方面可了解自己掌握了多少新知识,从而提高学习信心,另一方面可以使学生知道自己的差距,产生学习新欲望、新兴趣在设计练习时,要注意上对课标下联教材,在课标中有落脚点,在教材中有体现处,并且有层次、有梯度,做到分类、分层推进、人人参与、共同提高,坚持知识性与趣味性相结合,最大限度的激发学生练习欲望和练习兴趣,消除学生疲劳厌烦感,力争当堂完成任务,减轻学生课后负担,以达到不同的人在数学上得到不同的发展之目的当然爱是学习的动力，学生喜欢一个教师，也就喜欢这个老师所教的课程课堂上我始终尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习当中期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我评价为中介，有自卑感的学生不会接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视所以我对全体学生的高期望必须要被学生认同和接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学生学习动机的作用我在课堂上充分尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，营造一个良好的学习氛围，才能取得高效率的课堂效果。

才能实现使不同的人在数学上得到不同的发展这个目标,“兴趣”是达到目的的必备条件,是通向目标的桥梁总之，我们要充分利用新课程理念在数学教学中的指导作用，从学生的发展出发，从有效教学出发，积极构建民主和谐的师生关系、生生关系，合理运用和安排各种教学手段与环节，提高课堂教学的实效性，从而提高课堂效率和育人质量 主要参考文献 1、吴克好 《教育科研论坛》 青少年日记杂志社 2008年版2、裴娣娜、杨小微《现代教学论》，人民教育出版社，2005年版 3、刘志军《课堂评价论》，广西师范大学出版社，2002年版4、 皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 。