育人为本的儿童观说课材料.docx

一）幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿人们经常用僵化的眼光来看待幼儿现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们 用发展的眼光来认识和看待幼儿幼儿不同于成人，正处于发展之中，他们有自己独特的认 知方式、成长特点，有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力1. 幼儿的身心发展是有规律的学前儿童的发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过 程，也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程生理成熟是指儿童个体 作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是纯粹的生物性演变过程；个性心理品质的 形成和变化过程，是以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里 的过程也就是说，生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制随着年龄增 长，幼儿的身体和心理变化普遍存在如下四个特点：（1） 发展具有方向性和顺序性正常情况下，儿童的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展， 按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行如个体动作的发展，遵循自上而下、由躯体中 心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和 大小律，体现在每个儿童身上。

儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺 序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化这种 方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出 来的过程2） 发展具有连续性和阶段性和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到 质变的发展过程儿童心理发展的连续性表现在：先前的较低级的发展是后来较高级的发展 的前提儿童心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就会发生“质 变”，从而使儿童心理发展呈现出“阶段性”儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的儿童心理发展一般 采取渐变的形式，在原有的质的特征占主要地位时，已经开始出现新的特征的萌芽，而当新 的特征占主要地位之后，往往仍有旧的特征的表现，发展之间一般不出现突然的中断，阶段 之间具有交叉性3） 发展具有不平衡性人的发展不是等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期在学前期的不同时间内， 儿童的发展速度也不同儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规 律关键期和危机期就是发展不平衡的表现。

关键期也叫敏感期或者临界期，指的是儿童各 种心理机能的发展有一个最佳年龄段如果在这个最佳年龄段为儿童提供适当的条件，就会 有效促进这方面的发展，如果错过了这一时期，将来就很难弥补危机期是指儿童在某些特 定的年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如有人认为3岁、 7岁、11〜12岁是发展的危机年龄另外，学前儿童心理活动各个方面的发展也不平衡比如，感知觉在出生后发展迅速， 而思维的发生则要经过相当长的孕育过程不同个体在心理发展过程中，心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、 智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度，以及其他种种不同的心理特征，都存在程度不同 的差异性4个别差异性）个别差异性是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都具有独特之处这种表现在个体发展方面的差异性，来源于个体 遗传素质和生活环境的差别例如，相同年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分；注意力的持久性、知觉的广度 也有明显差异儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影 响，但更多的还是受环境和教育的影响而且环境和教育还能对遗传素质的优势与不足起到 一定发挥与弥补作用。

这一特征也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础以上这四种规律性的特点，从总体上概括了儿童身心发展过程中的本质性的表现这些 规律反映出一些更为深刻的内容：儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发 展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则儿童在下一阶段的发展将会受到一定 阻碍；儿童的身心发展归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是 促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路2. 幼儿具有巨大的发展潜能幼儿的发展潜能极大在胎儿期，孩子就有了听觉、触觉、记忆力和情感等方面的反应 能力出生后几个小时就有了视觉偏爱，能分辨声音和气味，还可以形成条件反射在0〜 6岁期间，儿童基本上能掌握本民族的口头语言，具有时间和空间的辨别能力，其知觉、思 维、想象、记忆、注意力的有意性开始萌发，并初步学会了基本的生活自理能力和社交能力3. 幼儿是处于发展初期的幼稚个体幼儿身心的发展速度极快，变化很大，因而具有未定型性幼儿身心的各方面都是可以 改变的幼儿教师不能以静止的观点看待幼儿现有的身心特点和水平，而要以发展的眼光看 待孩子幼儿的身心发展尽管很快，但他们毕竟还处在人生发展的初期，因此具有幼稚性。

幼儿 身心的各个方面都非常不完善，极易受到伤害因此，幼儿教师应努力地呵护、照料和关心 他们4. 幼儿的发展是全面的发展幼儿机体的各个部分相互联系、不可分割，幼儿心理的各个方面也相互影响、相互制约， 幼儿的生理和心理是完整和谐地发展因此，幼儿教师必须高度重视其在身体、认知、品德、 情感、个性等方面的全面发展二） 幼儿是独特的人1. 幼儿是一个完整的人幼儿是一个完整的人，不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的人在教育活动 中，作为完整的人而存在的幼儿，不仅具备智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活 要把幼儿作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还幼儿完整的生活 世界，丰富幼儿的精神生活，给予幼儿全面发展个性力量的时间与空间2. 幼儿是独一无二的人由于遗传、环境、教育等方面的影响，每个幼儿身心发展的速度都各不柏同，其身心素 质的组合特征也不同每个幼儿与外界相互作用的方式、风格等都不同，都有其优势领域和 劣势领域，智力特点受到文化和家庭的影响教师应当将幼儿看成独特的个体，因材施教， 促进幼儿的全面发展三） 幼儿是学习的主体，是具有能动性的教育对象幼儿是受教育的对象，但幼儿在受教育过程中并不是对教师的完全盲从，而是具有在教 育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。

现代教育观强调幼儿既是教育的客体，也是实 施教育的对象，同时也是教育的主体幼儿在教育活动中具有主观能动性和自我教育的可能 性，幼儿的学习和发展是一个幼儿主动建构的过程四） 幼儿是权利的主体1 .幼儿和成人一样，彼此平等，具有相同的价值幼儿是权利主体，意味着把幼儿看做与成人人格平等、具有相同的社会地位、享有基本 人权的积极主动的、人格独立的人，是拥有权利并能行使自己权利的自由主体2. 幼儿作为权利主体拥有权利按照《儿童权利公约》的精神，幼儿享有的基本权利有生存权、受保护权、发展权和参 与权幼儿的权利反映了幼儿在社会关系中的地位，是幼儿作为主体的一种资格，是被社会 意识或社会规范认为是正当的行为自由3. 幼儿作为权利主体的特殊性幼儿和成人一样平等地拥有法律保护的权利但是，幼儿毕竟是发展中的人，身心处于 发育成熟的过程中，与成人相比，在体力、心理上都处于弱势，这决定了幼儿作为权利主体 的特殊性1）幼儿权利的行使需要社会的教育和保护；（2）幼儿作为权利主体拥有权利，但 不连带与成人一样的责任和义务。