土棋玩玩乐课程游戏化.doc

土棋玩玩乐——幼儿园“民间土棋”课程游戏化的思考与实践奉化市第二实验幼儿园 毛幼静 王桃月【摘 要】民间土棋是指民间创编、并在民间代代相传的棋类游戏，我园一直致力于开发特色园本课程，从幼儿园的实际情况出发，开展了一系列形式多样的土棋游戏活动，构建土棋游戏特色园本课程游戏是童年生活中重要的组成部分，我们以“课程游戏化”作为积累经验、感知的桥梁，进行不断思考、实践并实施，积极探索以游戏化为载体弘扬发展本土土棋文化民间土棋与幼儿园的五大领域环环相扣，相互渗透，从而营造相具特色的土棋王国，进一步探索幼儿园园本课程游戏化探究，形成幼儿园乐玩土棋的游戏氛围关键词】民间土棋；园本课程；游戏幼儿需要游戏，这是由其年龄特征决定的；游戏需要课程，这是学前教育规律决定的马卡连柯也指出，“幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑的能力因此，游戏对幼儿来说，既是他们获得幸福快乐童年的不可或缺的因素，又是开展思考、想象、尝试、验证、创造和吸收的重要方式围绕游戏开展民间土棋特色课程，随着课程研究的深入，民间土棋已形成相具特色的土棋教学形式，深受家长和孩子的喜爱通过游戏化手段我们发现其实每一种土棋本身蕴含不同的重要教育价值，因此，以多种游戏方式融入到课程中，将民间土棋园本课程进行游戏化构建，大大提高了幼儿对土棋活动参与的积极性，让他们在轻松、愉悦的氛围中学习更多的土棋游戏，从而达到最佳的教育效果。

一、建构土棋游戏环境，共享奇思妙想之乐创设幼儿园土棋文化环境以及氛围教学是幼儿园开展土棋游戏活动必不或缺的，因此我们从创设土棋氛围着手，给孩子们营造一个良好的土棋游戏氛围，让园内每一个角落、墙面都会说话，让孩子们置身浓厚的土棋游戏氛围中幼儿园园内创设了土棋室、土棋吧、土棋长廊、各班设置了土棋角，在秀水社区创设了土棋旅行吧见下图）●土棋长廊：充分利用幼儿园的大厅展示活动的各种土棋的棋盘、棋规，散点的对弈桌让幼儿随意取放感兴趣的土棋开展游戏●土棋吧：利用幼儿园的走廊转角，设置了具有自主对弈氛围的土棋吧幼儿与幼儿、幼儿与家长可以随意的进吧进行土棋对弈游戏●土棋专用活动室：幼儿园其中一个专用活动室，每个班按开放的时间有序在专用活动室中开展土棋集体游戏●土棋区角：三个年龄段各班根据开展的土棋游戏开设独奕区、对弈区、群奕区，让幼儿在自主的氛围中选择区域开展土棋游戏●土棋旅行吧：利用社区空间设置土棋角，展示了民间土棋园本课程的实施研究历程，投放了各种民间土棋棋具供幼儿在放学后、周末时间与爸爸妈妈、祖辈、社区老人、邻居小伙伴一起开展土棋游戏，拓展时间、空间、对象，提高幼儿社会交往能力在这些地方我们可以看到这样的场景：幼儿来园、离园时会把悬挂在走廊的土棋拿下来，和爸爸妈妈或者同行小伙伴一起玩土棋；在土棋吧的墙上我们悬挂了一些土棋竞赛活动照片，看到自己的身影被记录孩子们特别兴奋，也足以激发其他幼儿参加土棋活动的积极性；土棋室里投放了各种精巧、美观、实用的自制土棋棋具。

幼儿置身在这样的环境中，耳濡目染，对土棋的喜爱越发强烈二、创新土棋游戏玩法，共享精彩纷呈之乐1．简化棋规，满足幼儿玩棋需要《指南》中指出：“帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，让幼儿体验、理解规则的重要性，学习自觉遵守规则规则是我们应该遵守的，特别是在开展土棋游戏中，更要遵守棋规，文明玩棋但对于能力较弱的幼儿来说，稍微复杂的棋规就让他们望而却步，有难度怎么办？以“格子棋”为例：棋盘中有1到34的数字，小班幼儿还未能认全这些数字，我们就简化棋谱，将1到34的格子缩短为1到10的格子，降低难度，让幼儿先学会按色子数走相应格子数，从1走到10，谁先到达10谁就获胜把这基本棋规掌握了，再依次增加数字增加难度在渐进式有趣的教学过程中，幼儿很快掌握棋规，也因此体验到土棋游戏的乐趣2．创编儿歌，激发幼儿玩棋兴趣根据土棋本身的规则、特点制定创编儿歌内容，运用趣味性儿歌将民间土棋和文学艺术巧妙的结合在一起，将抽象而单调的土棋知识转为有节奏、有韵味的艺术表现形式，让幼儿在活泼、欢快的节奏中学习土棋知识比如城堡棋：堆堆堆城堡，堆出城堡来玩棋丢丢丢，用力丢；丢一颗，得一颗；丢二颗，得二颗；丢得多了得第一西瓜棋：切切切西瓜，西瓜切开来，我们来玩西瓜棋。

你6颗来我6颗，先步子后吃子把子吃光光，胜利就是谁登山棋：一二三，来登山，先分数，后出子；一四七呀二五八，剩下还有三六九；出一来我出二，出三出〇随你挑；三数相加等于几，就由你先来登山；比比谁先到山顶，胜利它就属于你等等，每一种土棋都有一首专属儿歌通过这样的艺术表现形式，幼儿在学学、念念中学会了土棋的基本规则，激发他们玩土棋的兴趣 3．自制棋具，提高幼儿创作热情每一种土棋都有一个好听有趣的名字，在此基础上，如果把土棋棋具制作得更贴近主题，更形象，更具趣味性，相信孩子们会更喜欢参与土棋游戏我们在自制土棋棋具的过程中，结合奉化的风土人情，围绕土棋名称和土棋规则进行制作比如：我们根据西瓜棋本身的字意，用绿色布艺做出了一个西瓜的形象，用海绵泡沫制作了切开的西瓜造型，作为西瓜棋的棋子，很是呆萌登山棋不再局限于平面棋谱，而是用陶泥彩泥制作成了一做立体直观的山，棋子则是用彩泥做的动物造型，利用磁片磁铁的特性，在走子过程中棋子能稳稳地贴住台阶，小朋友仿佛身临其境，玩的不亦乐乎所有的棋具呈现“生活化”“本土化”的特点，激发幼儿参与幼儿的兴趣另外，我们还开展制作土棋、画土棋的不同形式的亲子土棋设计比赛。

有用废旧材料制作棋盘，有用粘土制作直观立体的棋盘，也有在棋盘上画各种图案，色彩鲜艳，创意无限爸爸妈妈也和我们一起参加土棋活动，更是激发了幼儿学习土棋的兴趣和欲望自制土棋棋具：4．增添内容，丰富幼儿游戏经验以小班为例，对于刚上幼儿园的小班幼儿来说，要想在第一学期就掌握几种土棋棋规来说实属困难缺乏趣味的学棋过程势必会让孩子失去想玩土棋的兴趣转变教学模式，丰满土棋游戏内容，以激发幼儿对土棋活动的兴趣为目的的游戏参与性活动尤为重要让小班幼儿感受土棋氛围，搭建良好的学棋基础，让孩子玩中学，学中玩，使幼儿在土棋游戏中健康快乐地成长我们采取的主要措施：一是创设土棋环境，感受土棋氛围；二是开设土棋活动，打下学棋基础；三是开展趣味棋赛，提升玩棋兴趣具体做法如：小眼睛看土棋：带着小班的小朋友来到了一楼土棋长廊以及土棋吧，通过摸摸看看学学说说的方法初步知道幼儿园的特色活动——民间土棋，并初步有玩土棋的欲望土棋小世界：带着小班幼儿来到二楼土棋室，参观土棋室，小班幼儿走楼梯时我们会教幼儿一步一步并且靠右走使之进一步感知幼儿园的特色活动——民间土棋，并乐意与他人分享参观土棋室的情感土棋真好玩：而土棋真好玩则是带着小班幼儿来到了大班的教室，参观大班幼儿玩棋的现状，与大班幼儿进行互动，进行了“击鼓传棋”的游戏，拿着棋盘轮流传棋盘，但音乐一停，棋盘在哪一个小朋友的手上，那位小朋友就要说出棋盘的名称。

让幼儿知道幼儿园民间土棋的特色活动感受幼儿园民间土棋浓浓的氛围3-6岁幼儿以具体形象思维为主，逐渐转为抽象逻辑思维，那如何让幼儿由对事物的表象转化为实质的兴趣呢？我们采用由课 堂教学模式转为游戏教学模式来进一步激发幼儿的兴趣以小班跳跳棋为例，将其用体育活动的方式展现，（见下图）大大的一张棋盘，幼儿自身作为棋盘中的棋子，身临其境更显乐趣有时我们还会运用角色扮演开展土棋游戏，例如猫捉老鼠棋，一名幼儿扮演猫，另一名幼儿扮演老鼠，在地面棋谱上玩棋，你追我逃，很是有趣真正做到课程游戏化，让幼儿“玩”在其中，“乐”在其中，“学”在其中 三、拓展土棋游戏对象，共享合作分享之乐下棋不是一个人的事情，它是幼儿与幼儿、幼儿与教师、教师与教师、教师与家长、家长与幼儿等等一起的互动游戏我们会邀请家长到幼儿园观摩土棋教学活动，学习土棋，让家长们感受到了幼儿园土棋文化带给幼儿的独特魅力还会邀请家长进行亲子土棋竞赛、幼儿擂台赛、棋盘制作赛、家长来做“幼儿擂台赛”的评委等等一系列活动，让家长、幼儿感受棋文化的氛围，感到到幼儿在棋文化的熏陶下一次次的成长通过教师、家长的智慧结晶，结合个别土棋本身的特点，有 “集体教学、小组奕、群奕、二人三人奕、独奕”等不同形式的展开，更加丰富了幼儿的棋文化，最大限度地让幼儿感受民间土棋的魅力。

见下图）经过几年的努力，我们取得了丰硕的成果不仅收集和自制了跳跳棋、登山棋、小猪吃奶棋、西瓜棋、石头剪刀布棋等二十多副具有民间特色、适合幼儿游戏还把民间土棋游戏纳入幼儿园一日活动中，与语言学科、数学学科、美术学科等五大领域课程相整合，使幼儿土棋游戏在原来的基础上不断创新；不仅探索了土棋的游戏、儿歌、故事、演示、情境创设等活动方式，还激发了幼儿的棋趣、培育了幼儿的棋艺、塑造了幼儿的棋品；不仅获得了“民间土棋开启幼儿心智”、“民间土棋园本课程资源开发”等成果，还制订了《民间土棋园本课程实施纲要》，编写了《土棋玩玩乐》园本土棋课程，更重要的是积累了“认一认、说一说、比一比、画一画”等教学方式在新一轮的课程改革理念的带领下，在“创游戏乐园 育快乐儿童”的幼儿园新理念引领下，通过游戏化创设，使园本课程内容更加丰富，形式多种多样，我们努力为孩子们创设一个童话般的游戏乐园，让每一个孩子有兴趣玩，在玩中多方面发展，在游戏乐园里健康快乐的成长让民间土棋园本课程游戏化成为幼儿园课程体系中的亮点，感受土棋游戏给我们带来的“乐”， 培养“乐心 乐体 乐群”的幼儿参考文献】［1］罗鉴江著，《民间棋类游戏》，农村读物出版社，2000年版；［2］教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社，2002年版；［3］“民间土棋”园本课程的开发和实施” 奉化市第二实验幼儿园 2011；［4］冯林林，《幼儿园民间游戏课程的建构》 学前教育研究 2010（3）；［5］宋晓敏，《儿童民间游戏走入幼儿园课程的研究综述》 新课程研究2011（2）；5。