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教学教育过程最优化心得体会（共8篇） 第1篇：读书心得体会《教学过程最优化》拥抱经典 享受阳光 ---读《教学过程最优化》有感利用假期时间我拜读了前苏联伟大的家巴班斯基的《教学过程最优化》这本书，使我受益非浅我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，该书倡导的教学观念仍有其非常重要的指导意义 初看巴班斯基在《教学过程最优化》这本书，觉得过于理论式的叙述显得十分单调，静下心来，才发现这的确是一本好书从大的板块到小的细节，详尽而又实用，对我们的教学有着很好的指导作用细细想来，只有优化教学过程，才有可能减轻教师和学生的负担 “优化”二字也成为现今的时尚话题，在教学过程中，我们也在大力倡导“最优化”其实这一概念并不如我们所认为的那么富有创意，只不过在当今教改形势下，有必要让大家重新认识“优化”的重要意义和现实价值，把学家曾经深入研究的问题结合教学改革，让我们的、教学更具实效 那么，在当今新课程改革的教学过程最优化的关键是什么呢？通过阅读和反思，我个人认为主要有以下几点： 一、教学内容的最优化 要选择最优的课堂教学内容，教师必须采取下列的行动，这些行动，综合起来，就是教学内容最优化的程序 1.深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。

通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，这是教学内容现实化的一个方面依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向，利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的 2.从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容以便在讲解教材内容时、在练_时、甚至在下一课提问学生时，把注意力集中在这些教学内容上 3.进行学科间协调是课堂教学内容最优化的一个最重要的手段学科之间教材不协调会产生一系列的不良现象：降低教学效率，花费过多的教学时间还会有一些恶劣后果，一方面是教材过多重复,另一方面又很少考虑学生已经掌握相关学科的材料，依靠这些材料，本来是可以简化教学，加速获得所期望的成果在解释某些概念时，学科之间不能协调一致，有碍于学生掌握这些概念，使他们不能理解不同学科应用一些概念的特点。

4.按照可能规定给该课时的教学时间来安排教学（一节课或几节课）的内容，教师必须确定新授教学内容的每一部分所需时间，如果发现，讲授参与性和例证性材料的时间不够，那就从中选出最必要的内容进行讲解，其余的内容可以留给学生自学二、教学方法的最优化 选择对一节课来说是最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一但是，这种选择却有很大困难，许多教师往往按照“各种方法都用”、“平均使用”的办法来使用教学方法，或者主要采用“流行”的方法，这都不利于方法的最优组合 要掌握选择教学方法的方法，必须明确地认识到教学方法的多样性，能有效地运用其中的每种方法 （近年来，随着技术手段的不断改进，特别是多媒体技术在教学中的运用，使得我们课堂教学更加生动和精彩作为一名教师，要善于选择和适时运用现代技术 在实际教学过程中，必须配合运用各种方法运用多种多样的方法，能为学生认知能力的顺利发展创造良好条件当然，在多样化方面应该适度，以免使教学成为不断变换活动形式的万花筒，从而分散学生的注意力教师切不可机械地搬用各种方法，而应根据具体情况，适当选择和使用 巴班斯基在书中对教学方法的最优化有着详细的论述他仔细地分析了每种教学方法的优点和缺点。

并明确提出：“某种方法对某些情况来说是成功的，有效的，但对另一些情况，另一些专题，另一些学_形式来说，则可能根本不可行教师应当很好地认识每种教学方法的性能和优点”这为教师在教学过程中选择适合的教学方法提供了直接的指导书中，巴班斯基从不同角度对这些教学方法进行分类我很喜欢其中一个分类方式，就是把组织学_认知活动的方法分为两种，即：问题探索法和复现法问题探索法有助于有理解地、独立地掌握知识复现法保证学生迅速而牢固地识记教材信息，形成技能和技巧而这两个方法其实就是“接受性学_”和“研究性学_”三、教学过程的最优化 课堂教学的最优化不仅取决于教学方法，而且取决于教学的组织形式优秀的教师善于把全班的、小组的和个别的教学形式有机结合起来 教学的阵地不仅是在课堂，也可以是在户外，可根据需要，组织学生到工厂参观、到乡村去郊游、去实践，等等 教师真正的技巧是在教学过程中最大限度地发挥个人所具有的禀赋和才干纯朴的作风、机敏的手法、有分寸的情感等，直接影响课堂教学的效果 巴班斯基理论中的“最优”一词是具有特定内涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”最优”是指在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。

最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂——对具体事物进行具体分析从这一意义上说，一刀切是被严格否定的，我们不能要求学生在同样的时间内完成同样的练_、达到同样的准确率，更不能以用样的标准去要求和评价他们，这对孩子来说是不公平的我们做教师的首先要有这样的认识，才有可能实现的最优化 四、关心节省教师的时间我认为巴班斯基教学最优化理论的最大特点在于他旗帜鲜明地提出了提高教师工作效率节省教师工作时间和精力他提出：“教学论应当以教师的标准工作量为根据，要考虑到班级的实际人数已达饱和状态，以及他们整天整周都必须积极开展工作等情况教学最优化就是要使教师摆脱某些十分普遍的，不合情理的时间消耗”巴班斯基这一提法确立了他的“教学过程最优化”理论的科学性，成为容易被教师接受、容易在教学实践中推行的教学理论。

细细阅读这本书，你会发现里面蕴含着我们似乎熟悉却又容易忽视的为人师的道理和诀窍巴班斯基甚至把教学生如何阅读，如何提高阅读的速度的问题都阐述得一清二楚而这些，正是我们平常所不重视，现在想来又十分必要的东西面对这样的精华之作，让我们捧起它，静下心来，细细品味，于“枯燥”中，你也许会收获很多．．．．．．第2篇：学_教学过程最优化学_《教学过程最优化》中“消除学生学_负担过重的途径”后有感资阳市雁江区碑记镇祥嘉初级中学：刘继兰在巴班斯基的《教学过程最优化》“消除学生负担过重的途径”这段选文中，巴班斯基提出了学生学_负担过重的问题，分析了学生负担过重的原因，并为此提出了消除学生学_负担过重的一些措施，学_了这段文字后，我深有感触其实，当前，我国中小学生学_负担过重问题并不是一种内涵性的负担过重，而是一种外延性的：即教师为了提高升学率，延长学_时间，大搞“题海战术”所造成的负担对于这一点，其实我自己是深有体会的：刚出来工作的时候，我担任语文这一门学科的教学，由于年轻，争强好胜，总想取得好成绩，便一味地去加大学生的作业量，尤其是期末考试期间，学生更是练了一套又是一套，就这样机械性地对学生进行训练，其结果呢？学生在刚开始的一学期还能取得好的成绩，本以为这样下去学生会一直持续这样的成绩哈！令人想不到的是，在后面的几个学期间，学生再也没有取得过我理想中的成绩了。

那时的我也没搞清楚是什么原因直至我看了巴班斯基的“消除学生负担过重的途径”后，我才猛然醒悟过来：原来一直挂在嘴里的减负其实最应该减的就是学生的课业负担和心理负担问题学生的学_负担过重给教师、学生和社会造成的危害是极大的，也许我们很多教师（就包括我自己）在这一点上认识得也不是很清楚首先：为了给学生提供“题海战术”的环境和条件，我们很多教师往往是整天趴在资料堆上疲惫不堪，成为百分之百的教学机器其次：学生长期在题海中挣扎，频繁且过难的考试使学生的自尊心、自信心荡然无存，久而久之养成了失败者的心态此外：战线触目惊心的悲剧时有发生《珠江晚报》1396期刊了一篇文章——13 岁小学生《为解放自己，向老师投毒》；重庆14岁少女晓芸不堪重负，用鼠药杀死了母亲、祖 父、祖母；特别震惊全国的是浙江金华17岁的好学生徐力忍受不了太重的学业压力，举榔头 弑杀母亲；还有学生自杀、学生放火烧学校等恶性事件不断发生……更可怕的是潜在的恶果：学生在长期紧张、压抑的心理状态下学_，没有自己发展的时间、空间，由此扑灭了对学_的兴趣和热情之火伴随着身体素质下降的是才能的泯灭， 性格的扭曲和创造性的窒息致使他们在相当长的时间都不会主动学_，见书就头疼，毁了他们一辈子。

反复做题训练的是技能，而老师们错误地把技能当成能力、看成创造，这样的学_实际上是复制、拷贝、克隆，技能有时会扼杀创造性另外：用过多的固有知识和传统观念占据大脑就很难再有所发展，从这些意义上讲，学校成了才智的屠场杨振宁博士将这点讲得非常清楚他说他父亲要是早知道他今天能拿到诺贝尔奖，小时候就会为他请高水平的物理教师作家教，就会买很多优秀的物理书逼他学_他接着说如果真的那样，他就拿不了诺贝尔奖由此看来，作为教师的我们确实应该想想该怎样去减轻学生的学_负担和心理负担的问题了在这一点上，巴班斯基就谈得比较详细，他认为，“减负”是减掉过重的负担，而不是减掉全部的负担，其实减负主要有三层含义：一是要减掉对学生带有惩罚性的作业，当然，教材重复、过深，过难也要改变 二是要减轻过重的身心负担 三是要减轻家长过重的经济负担但本人认为应着重从巴班斯基的最优化原则出发，从以下几个方面优化教学课堂，从而达到减轻学生的学_负担的效果：一、让学生掌握更有效的学_方法众所周知，初三在任何一所中学都是学校的“重点保护对象”这个年级的教师、学生面临着升学考试的巨大压力如何成功“减负”？首先应从解决学生的思想问题入手因为现在的学生生活条件越来越好了，但是很多学生就是不愿意学_，总是在学_上处于一种被动状态，为什么？实际上就是缺乏学_动力，所以从这方面来看，首先要解决的就是必须对学生进行必要的德育，只有这样，学生才能学得有动力，才能学得好、学得快乐。

曾经在电视上看过，有一所高中学校为了让学生掌握更有效的学_方法，学校让学生完成一个研究性学_的课题——有关学_方法的研究性学_也就是让学生通过调查、讨论会等方式，探讨高中的学_方法与初中的有什么不同，研究学__惯、方法、态度对学_质量的影响，应该形成怎样的学__惯在这种环境的熏陶下，学生基本都形成了良好的学__惯，每个班，每个小组，每个人有自己的学_计划，这样在整个学校都形成了一种积极向上的学_氛围 我觉得这种方法可用，曾经我在我所教的级学生的班会课上就简单地举行了一个类似于这种调查活动的班会活动，我让学_成绩优秀的同学与学_成绩不优秀的同学分别谈谈他们的学_方法，然后互相比较、互相借鉴，之后让学生总结谈感受也收到了一定的效果：比如，之后的课前，我们班大部分以前不知该干什么的同学他知道课前应预_，这样才能了解课堂上老师要讲什么；也知道了课堂上应积极思考、主动提出问题，寻找自己课前预_时不曾考虑到的问题和自己思路的不同之处„„二、向课堂40分钟要高效益教学时间限定死了，质量如何保证？为此，我们教师应该“向课堂要效益”比如说：针对我们学校年轻教师多、经验相对不足的状况，学校可以借助集体的力量，实施“大兵团。