怎样写教案.ppt

备课基本知识备课基本知识一、教案的类型和格式一、教案的类型和格式类型：类型：完全式完全式不完全式不完全式叙述式叙述式 图表式图表式 卡片式卡片式 系列板书式系列板书式 习题式习题式 插注式插注式二、语文课型及结构二、语文课型及结构 1、按教材板块内容分、按教材板块内容分:拼音识字课、阅读课、作文拼音识字课、阅读课、作文课、口语交际课、综合实践课；课、口语交际课、综合实践课； 2、按上课的形式划分、按上课的形式划分：讲授课（讲读课）、自读：讲授课（讲读课）、自读课、练习课、复习课、作文指导课、实践调查课、课、练习课、复习课、作文指导课、实践调查课、诗文欣赏课等诗文欣赏课等 3、按上课的教学任务划分、按上课的教学任务划分：新授课、练习课、复：新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等习课、实践课、讲评课、实验课等如按内容多少分，单一课和综合课如按内容多少分，单一课和综合课 4 、按教法划分、按教法划分：讲述型、探索型、能力型等讲述型、探索型、能力型等 课堂教学结构课堂教学结构•课堂教学结构常式：课堂教学结构常式：•感知阶段：启动兴趣感知阶段：启动兴趣——定向预习定向预习•理解阶段：设场讨论理解阶段：设场讨论——总结储蓄总结储蓄•运用阶段：练习回授运用阶段：练习回授——外向创造外向创造•阅读教学课堂结构：阅读教学课堂结构：•导入激趣导入激趣——初读感知初读感知——精读理解精读理解——总结升华总结升华——练习巩固练习巩固三、教学方法三、教学方法有四个层面有四个层面原理层面，或者叫教学方法观，是一种教学原理层面，或者叫教学方法观，是一种教学指导思想：指导思想： 这一层次的教学方法有四大特点：这一层次的教学方法有四大特点：抽象性抽象性，，内容的内容的广泛适用性（广泛适用性（任何学科），任何学科），程序的程序的非特定性非特定性和和原理指导性原理指导性。

常见的有：常见的有：启发式、发现式、设计教学法、非指导教学启发式、发现式、设计教学法、非指导教学法、暗示教学法等法、暗示教学法等•启发式：启发式：（孔子前（孔子前551——479:不愤不启 ，不悱不发 苏格拉底苏格拉底 前前469—公元前公元前399 ：产婆术）•发现式（发现式（美）（杰罗姆美）（杰罗姆·布鲁纳布鲁纳 1915— ））•设计教学法设计教学法（美）（威廉（美）（威廉·赫德赫德·克伯屈）克伯屈） 1871年年——1965年年)•技术性：是教育思想与学校课程实施之间发挥技术中介作技术性：是教育思想与学校课程实施之间发挥技术中介作用的教学方法用的教学方法•这个层次具有技术性特点，上接受原理性教学方法的指导，这个层次具有技术性特点，上接受原理性教学方法的指导，下与学校不同科目的教学内容相结合构成操作性教学方法，下与学校不同科目的教学内容相结合构成操作性教学方法，发挥着中介作用，发挥着中介作用，例如：例如： (一一)讲授法讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、串讲、复述、讲讲述、讲解、讲评、讲演、串讲、复述、讲读、讲练读、讲练)；； (二二) 谈话法谈话法(问答、谈话、讨论、辩论、对话问答、谈话、讨论、辩论、对话) （三（三) 演示法（挂图、实物、标本、模型）演示法（挂图、实物、标本、模型） (四四) 导读法导读法 (朗读、默读、精读、略读、浏览、背诵、诵朗读、默读、精读、略读、浏览、背诵、诵读读) (五五)实践法实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) （六）电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、（六）电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验室、电脑、网络、多媒体）电视、电影、录相机、语音实验室、电脑、网络、多媒体） 操作性操作性:是各门课程独有的各种具体教学方法是各门课程独有的各种具体教学方法的总和。

如：的总和如：劳动技术课的劳动技术课的工序教学法工序教学法，美术课的，美术课的写生教写生教学法学法、音乐课的、音乐课的视唱教学法视唱教学法、标枪课中的、标枪课中的小步子教学法小步子教学法、外语课的、外语课的听说教学法听说教学法，语，语文课的文课的部件识字法部件识字法、、五段教学法五段教学法（题解（题解——作者作者——背景背景——分段分段——归纳大意归纳大意——写作特点）等写作特点）等操作性教学法具有方式的具体性、内容的特操作性教学法具有方式的具体性、内容的特定性、程序的稳定性和应用的可操作性四定性、程序的稳定性和应用的可操作性四大特性四、教学目标•读读读读《《课标课标》》的话：的话： “课程目标根据知识和能力、过程和方法、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计三个方面情感态度价值观三个维度设计三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高各个学段相互联系，螺旋上升，体提高各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标最终全面达成总目标如何考虑三维目标中，各个目标在教学中的如何考虑三维目标中，各个目标在教学中的出发点？出发点？•首先，首先，加强加强语文课程目标中语文课程目标中“情感、态度、价值观情感、态度、价值观“这一重要维度，把培养学生高尚的道德情操和健康的这一重要维度，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为语文课程的重要内容而不是外在的附加任务。

为语文课程的重要内容而不是外在的附加任务•其次，其次，突出突出语文课程目标的实践性，将语文课程目标的实践性，将“过程和方法过程和方法”这一维度作为目标的组成部分，在目标中对学生主这一维度作为目标的组成部分，在目标中对学生主动学习过程和主动学习策略有展开的表述，改变过去动学习过程和主动学习策略有展开的表述，改变过去重知识传授和被动接受倾向重知识传授和被动接受倾向•再次，对语文的再次，对语文的“知识和能力知识和能力”这一维度这一维度扩充理解扩充理解，，将信息处理能力、人际交往能力、实践能力、创新能将信息处理能力、人际交往能力、实践能力、创新能力纳入语文素养的范畴巢宗祺力纳入语文素养的范畴巢宗祺 )三维教学目标的叙写三维教学目标的叙写•有两种叙写方式：有两种叙写方式： 分解式目标分解式目标和和交融式目标交融式目标• “分解式目标分解式目标”，按照，按照“知识和能力知识和能力”、、“过程过程和方法和方法”、、“情感态度和价值观情感态度和价值观”三个维度进行三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标• “交融式目标交融式目标”，在叙写时，在叙写时 不会不会 出现出现“知识和知识和能力能力”、、“过程和方法过程和方法”、、“情感态度和价值观情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把好地把 二维二维 乃至乃至 三维三维 的目标都的目标都 交融交融 在一起。

在一起最大的优点就是叙写方便最大的优点就是叙写方便 教学目标的叙写：分解式目标•知识与技能知识与技能•培养学生对自然美的观察能力和感受能力，让学生学习一培养学生对自然美的观察能力和感受能力，让学生学习一点美学知识；点美学知识；•培养学生文本阅读的审美感知能力，发现能力和鉴赏能力培养学生文本阅读的审美感知能力，发现能力和鉴赏能力•过程和方法过程和方法•亲近大自然，感受自然之美亲近大自然，感受自然之美•交流探究，品味文体意境美交流探究，品味文体意境美•拓展研究，在文本的比较阅读中进一步了解相关的美学知拓展研究，在文本的比较阅读中进一步了解相关的美学知识、文学知识；识、文学知识；•情感态度价值观：情感态度价值观：•加强自然美的审美教育，在自然美中陶冶性情，提升精神加强自然美的审美教育，在自然美中陶冶性情，提升精神境界《《春春》》教学目标教学目标•知识和能力知识和能力• 1．积累．积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托”等词语；理解词语在上等词语；理解词语在上下文中的含义和作用下文中的含义和作用 •2．流畅地朗读并背诵全文．流畅地朗读并背诵全文•过程和方法过程和方法 •1．反复朗读，揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；仿写句子，．反复朗读，揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；仿写句子，初步掌握比喻、拟人的修辞手法。

初步掌握比喻、拟人的修辞手法 •2．概括每段的意思，了解课文分层次写出春景画面的写作特点．概括每段的意思，了解课文分层次写出春景画面的写作特点 •3．用替换词语的方法，．用替换词语的方法， 比较学习作者细致观察景物，抓住特点描写比较学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；的方法；•情感态度价值观：情感态度价值观：•准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情热爱大自然的感情 交融式教学目标 • 《《赵州桥赵州桥》》教学目标设计一教学目标设计一 •1、学习生字新词，理解部分词语的含义；、学习生字新词，理解部分词语的含义；•2、整体感知课文的大概内容；、整体感知课文的大概内容；•3、了解赵州桥的特点；、了解赵州桥的特点；•4、了解我国人民的智慧和才干，增强学生、了解我国人民的智慧和才干，增强学生的民族自豪感的民族自豪感•《《赵州桥赵州桥》》教学目标设计二教学目标设计二:•1、学会生字词，学习能、学会生字词，学习能准确准确使用其中的一些常用使用其中的一些常用词语来词语来造句造句(或或能用自己的语言解释词语的含义；能用自己的语言解释词语的含义；能根据课文的语境解释词语的含义能根据课文的语境解释词语的含义)；；2、、熟读熟读课文，整体课文，整体感知感知课文内容，能用自己的话课文内容，能用自己的话概括概括课文的大概意思；课文的大概意思；•3、能在课文中、能在课文中画出画出表达赵州桥特点的语句，能表达赵州桥特点的语句，能概概括括其特点；其特点；•4、、有感情地读课文有感情地读课文，，体会体会我国劳动人民的智慧和我国劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感。

才干，从而激发学生的民族自豪感怎样设计分解式目标•与语文新课程课堂教学目标 “知识与技能”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”的三个领域相适应，一般可以采用——•行为性目标表述法•生成性目标表述法•表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标 行为性目标表述法•行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能目标知识、技能目标的表述行为性目标包含四项基本要素•行为主体、行为动词、情境或条件、表现行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准四个要素水平或标准四个要素 •如：如：1、、在指认和书写中在指认和书写中，， 学生学生 能准确无误能准确无误地地 读出和写出读出和写出10个个生字•2、小学一年级上学期的、小学一年级上学期的学生学生，，能在能在10分钟之内分钟之内，，•做完做完20道一位数的加法题道一位数的加法题，，准确准确率达率达98%• •条件（或情景）条件（或情景） 行为主体行为主体 表现水平表现水平 行为动词行为动词•注意三个关键问题：注意三个关键问题：•首先，条件尽可能清晰；首先，条件尽可能清晰；•其次，必须是学生（行为主体）要发生的变化其次，必须是学生（行为主体）要发生的变化(读出和写出读出和写出)；；•第三确切描述学生第三确切描述学生“做什么做什么”的不同水平的不同水平(程度程度)。

•行为目标的陈述策略行为目标的陈述策略也有明显的缺陷因也有明显的缺陷因为语文学科具有模糊性和多义性的特点，为语文学科具有模糊性和多义性的特点，学生的情况也是千差万别，如果目标都以学生的情况也是千差万别，如果目标都以行为方式来界定，课程就会趋于强调那些行为方式来界定，课程就会趋于强调那些可以明确界定的要素，而那些难以测量，可以明确界定的要素，而那些难以测量，难以被转化为外显行为的内容就会从课程难以被转化为外显行为的内容就会从课程中消失生成性目标表述方法生成性目标表述方法 •生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标 如果说行为目标是在教学过程之前预先设定的，那么生成性目标则是在教学过程中随机生成的，其最根本的特点是过程性生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等它适合于过程与方法目标的表述例例： 1．反复朗读，揣摩欣赏文中准确而生动的词语、．反复朗读，揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；仿写句子，初步掌握比喻、拟人的修辞手句子；仿写句子，初步掌握比喻、拟人的修辞手法 表意性目标表述方法表意性目标表述方法•表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。

其结果的个性化 表意性目标重视学生的内部感受性，适表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述表意性目标的合于情感、态度及价值观领域目标的表述表意性目标的表述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结表述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义由于人的果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的， 教师教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化 这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么每个学生应从这些活动中习得什么•例：情感态度价值观：例：情感态度价值观：•准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情养热爱生活、热爱大自然的感情 板书布局• 课课 题题•时代背景时代背景 作者思路作者思路 语文知识语文知识•作者简介作者简介 文章结构文章结构 陌生词语陌生词语 •正字辨音正字辨音 重点难点重点难点 添加补充添加补充•生字新词生字新词 中心要点中心要点 布置作业布置作业 • 写作特点写作特点• • 示例• 狼狼《《聊斋志异聊斋志异》》 一屠一屠 两狼两狼 以，介词（用，拿）以，介词（用，拿）•狐鬼神妖狐鬼神妖 1遇狼晚归遇狼晚归… …缓行缓行 而，连词而，连词 •奇闻异谈奇闻异谈 投骨投骨 之，代词之，代词 （它）（它）•窘窘jiǒng 2避狼避狼 复投复投 惧惧… …贪婪贪婪 其，代词其，代词 （它，他）（它，他）•尻尻kǎo 骨尽骨尽 •苫苫shàn 顾盼顾盼•瞑瞑míng 3杀狼杀狼 暴起暴起 斗斗… …狡猾狡猾 作业：翻译全文作业：翻译全文•黠黠xiá 醒悟醒悟 •隧隧suì 附：教师的表情•兴奋豪迈之情；壮怀激烈之情；兴奋豪迈之情；壮怀激烈之情；•欣喜愉悦之情；崇敬赞美之情；欣喜愉悦之情；崇敬赞美之情；《《只见儿童多处行只见儿童多处行》《》《伟伟大的友谊大的友谊》》•满怀哀悼之情；相思怀念之情；满怀哀悼之情；相思怀念之情；《《一月的哀思一月的哀思》《》《长相思长相思》》•分离惜别之情；沉痛悲愤之情；分离惜别之情；沉痛悲愤之情；《《再见了，亲人再见了，亲人》《》《记念记念刘和珍君刘和珍君》》•忆旧怀古之情；冷嘲热讽之情；忆旧怀古之情；冷嘲热讽之情；•憎恶愤慨之情；鄙薄蔑视之情；憎恶愤慨之情；鄙薄蔑视之情；•向往追求之情；期望祝愿之情；向往追求之情；期望祝愿之情；《》《《》《企盼和平的孩子企盼和平的孩子》》•心酸痛苦之情；忧郁怅惘之情；心酸痛苦之情；忧郁怅惘之情；•压抑愤懑之情；自信自立之情。

压抑愤懑之情；自信自立之情。