课堂管理中常见的问题与原因.docx

课堂管理中常见的问题与原因 课堂管理中常见的问题与原因 【摘要】课堂是教师的主阵地，每个老师有每个老师的个性特点，所以也就有了不同的教学风格但每个老师都要面对的是如何管理课堂，怎样有效的管理课堂从而保证自己有效的备课的实施，保证学生最大限度的有效学习，这是一门学问 【关键词】课堂管理；思想教育；唠叨 开学的第一天，听到一个惊人的消息！英语级别考到八级，我们英语组最年轻的特岗教师，被退掉了！上学期他就因为课堂管理不好，尽管英语级别很高，但不善于管理课堂，致使学生英语成绩不好，课堂上竟然还发生他在讲课，学生在课堂上喝酒的现象！领导还就因为这件事情停了他两个月的课呢，看样子是不给他锻炼的时机了！真是太可惜了！对于教师来说，教学生学习是“技术〞，而管理是“艺术〞他没有很好地在“管理艺术〞上下功夫，而给自己造成了这么被动的局面 课堂是教师的主阵地，每个老师有每个老师的个性特点，所以也就有了不同的教学风格但每个老师都要面对的是如何管理课堂，怎样有效的管理课堂从而保证自己有效的备课的实施，保证学生最大限度的有效学习，这是一门学问，也是一门艺术，这一点从那些值得尊敬的特师、名师的课堂表达的更加的明显，我们都有一种感觉，那就是名师、特师的课堂如同四两拨千斤般的洒脱，学生们学的高效。

所以要想促进自己的专业化进程，这课堂管理的技巧是要学习和锤炼的学生总是期待教师是一个好的课堂管理者，然而并不是所有教师都是高明的课堂管理者，当课堂上出现某些与教学相悖的不和谐因素时，教师往往会采取很不明智的处理方法，导致一系列我们不愿意看到的后果当前课堂管理存在的主要问题及成因有以下几个方面： 一、唠叨过度，效率底下 有的教师在自己的教学受到学生干扰时，为了控制课堂秩序吗，常常不参谋题行为的性质和种类，对学生违反课堂纪律的现象或问题行为，进行冗长，频繁的训斥，甚至不惜花费课堂的时间去进行所谓的“思想教育〞由于唠叨过度，学生厌烦产生逆反心里，因而不仅老问题未能解决，反而产生了新的课堂管理问题和“病源体传染效应〞，增长了学生对纪律的淡薄和厌烦情绪，也使自己长了一个失败的管理者 二、批评惩罚多，鼓励关心少 在课堂管理中，有些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生，努力创设的常常不是支持型的气氛，而是对抗型、防卫型的气氛在这种课堂中，师生间、生生间常常处于互相对立、抗衡和逆反的互动中其次，教育管理学生的言语方式简单粗暴、缺乏鼓励性最后，不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心里效应，随意批评、惩罚学生，这种教育的结果是可想而知的。

三、偏爱与偏见 在课堂教学中，有些教师对学生不能一视同仁，而是亲近一局部，疏远一局部，喜欢一局部，厌恶一局部，放纵一局部，歧视一局部，把学生依据自己的爱憎标准划为不同的等级和类型，不能公正客观地评价和对待学生，同样的行为由差生作出，受惩罚的可能性更大，由优生作出那么能轻易地得到教师的谅解而且，有些教师不期望也不相信差生在学业上有较大的长进，甚至对他们的进步持否认与疑心态度教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系、生生关系的健康与开展，也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因 四、体罚和心理虐待 在课堂管理中，有的教师缺乏法制观念，说什么“鞭子本性竹，不打书不读〞、不打不成材，一打分数来，随意对学生进行体罚和心理虐待，其影响之坏、后果之严重，令人震惊体罚和心理虐待不仅违法吗，而且也不能使学生心悦诚服，调动自我教育的积极因素，反而容易使他们产生一种戒备、敌意的对立情绪，恶化课堂纪律 五、课堂管理应变能力差 在课堂教学中，有些教师不能根据变化的情况，灵活调整原有的方案、程序和策略，课堂管理呈现出机械刻板、应变能力缺乏和特征其实，对这类问题行为，只要灵活善意地作些引导、处置，巧妙应变，是可以化弊为利、因势利导的。

教师这种动让学生“停课检讨〞的处分方式，不但严重影响了学生的后续学习，也于课堂问题行为的乔治毫无溢出 六、领导方式失偏 主要表现有： 1.领导方式转制、放任 有些教师无视学生的课堂纪律和接受情况，上课照本宣科，单方面地完成教学任务，而当课堂纪律开展到使其无法向学生讲授知识时，又对破坏纪律的学生采用拳打脚踢、粗暴谩骂等专断甚至非法的管理手段 2.从某种意义上讲，各种领导方式各有长短，在一定条件下都可以采用，其关建是教师应根据课堂组织的开展状况决定自己领导方式的“民主〞、“放任〞、和“转制〞的程度，并形成自己的课堂领导方式与课堂情境的动态平衡结构一般而言，在集体开展水平较低或低年级学生中，课堂管理的“专制〞成分可适当多些，随着学生年龄的增大和年级的升高，“民主〞的成分应逐渐增加，随着学生自我纪律和学习能力的进一步开展，管理中“放任〞成分也可适当增加，以培养学生真正成为一个自我管理的人但是，从实际情况看，教师很少有这种动态优化的管理思想和行为，课堂管理权变缺乏 对课堂问题行为进行处理时，重要的是细心观察分析，对行为进行正确的归因，并根据学生的个别差异，因材施教在处理纪律问题时，除采用说服教育、行为训练的方法，以端正学生的认识、调节学生的情绪、修正学生的行为外，尚可采用以下一些课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。

1.使用信号制止不良行为 2.在不良行为刚开始时，教师可用凝视、摇头、叹息、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为 3.邻近控制 可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻声提醒等方式控制其行为 4.提快乐趣 提出与教学有关的问题向学生提问，以提高他的学习兴趣 5.使用幽默 使用幽默纠正不良行为，没有恶意，不会使学生产生反感 6.安排余暇 对反响较快的学生要给他安排令其感兴趣的作业，不使其在课堂上因无事可干而产生违反纪律的行为 7.劝离课堂 当学生因各种原因，情绪冲动、怒不可遏时，可劝离课堂，待其情绪稳定时再予以处理但教师必须使学生明白劝离课堂并非惩罚手段，在他需要回到课堂时，要允许返回课堂 8.移除诱因 对分散学生注意力的书籍、玩物，可暂时拿掉，以消除诱因，对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调离座位，对注意力易分散的学生，可安排在与教师邻近的位置，以便于控制 9.提出要求 为维持课堂秩序，在必要时也可公开提出要求，以统一行动，但应力戒训斥、谴责与污辱性的批评 除以上常用技巧外，必要时还可使用停止学习，个别谈话及惩罚等方法，但无论使用何种方法，都应该是对事不对人。

教师对学生始终应予以尊重、保护与关心，帮助他们改正缺点，得到进步 我希望这些刚走上讲台的，英语级别很高的特岗老师们，你们现在应下 大功夫钻研课堂管理学生们的技巧，否那么的话你根本尝不到当老师成功的乐趣！ 参考文献： 【1】 林松涛. ?英语教学“四原那么?〞[J]. 员，2021. 【2】 和学新 ?提高课堂教学效率的策略与方法?2021 。