作品推介课之悬疑策略运用例谈.doc

作品推介课之悬疑策略运用例谈巧设悬念激发悬疑，是作詁推介课的重要实施策略悬念是欣赏文 艺作品时的一种心理活动，即关注文艺作品中人物命运和故事发展变化的 紧张心情文学作品中的悬念，会激发读者的悬疑心，使读者对未知的一 切产生推测、联想，进而激发强烈的阅读欲望下面，笔者结合《无字书 图书馆》作品推介课的教学设计，谈谈如何通过设计一个又一个悬念，引 导学生在猜测、推断、联想中不断加深对作品的情感体验，进而产生阅读 作品的强烈愿望一、由书名之“悬”引发学生的阅读兴趣，开启其快乐阅读之旅书名是图书封面最突出的特征，也是图书封面吸引小读者的重要元素 之一挖掘书名中的悬疑元素，可以在第•时间抓住读者的心《无字书 图书馆》这部小说的书名就具备这样的“悬疑”特征片段实录】师：今天，老师给你们推荐一本有意思的书，它的名字叫《无字书图 书馆》看到这个书名，你有什么疑问吗？生1:为什么书上没有文字呢？生2：这个图书馆里为什么有那么多的无字书呢？生3：这些无字书有什么用呢？生4：书上的文字都去哪里了？ 生5：这个图书馆在哪里?师：是的，这是一个奇怪的图书馆，它就出现在几百年前一个古老的 小镇今天老师将和你们一起乘上时光列车，去到那个奇怪的小镇，开始 奇妙的文学之旅。

今天要来迎接我们的是火车站站长一一塔德欧据说听 到我们要来的消息，他一早就出了门，让我们一起去跟他打个招呼吧！咦, 他人在哪儿呢？哦，原来在来迎接我们的路上，他遇到了一件奇怪的事情, 所以要迟到一小会儿一个特别的书名往往能快速抓住读者的心，《无字书图书馆》的书名 就是这样，它充满了各种自相矛盾的元素：图书馆顾名思义就是藏书的地 方，书按理就应该是用文字记载的，可是为什么说这是一个“无字书”图 书馆呢？学生疑窦丛生，好奇随Z而来可是，老师并未由此打住，而是 借助穿越式的“文学之旅”把学生的疑问顺势拉进了 “图书阅读”的下一 个环节读书就是这样，要不断地提出疑问，不断地思考，这样才会有更 大的收获在这个教学环节，教师紧紧抓住学牛的好奇心，接连设置阅读 悬念，让学生展开猜测，进而产生强烈的阅读期待二、由插画Z “悬”引领学生开启阅读Z “一斑”，借此一窥图书Z 趣味“全豹”插画是小学生的最爱，対小说内容起着补充说明的作用，同时还有艺 术欣赏的价值这部小说中的插画，人物神态、动作及图片背景等都能传 达出许多与小说内容息息相关的信息，利用插画设置悬疑，更容易让学生 对相关文段产生直接的阅读冲动片段实录】师：仔细观察书中的这幅插图（见图1）,你们看到了什么？ 生1:他看上去很吃惊。

生2：他手里拿着一个字母A,他感到很奇怪生3：他走在大街上，地上有东西被打碎了师：让我们闭上眼睛，听一段录音吧人家要边听边思考一一塔徳欧 来到了什么地方？他遇到了什么奇怪的事情？塔德欧深吸了一口气他家就住在马约尔大广场的另一边，他继续往前走，甚至没有往右边 镇图书馆的方向看一眼，那里的光线很昏暗他穿过镇中心，突然，脚下 好像踩到了什么东西他差一点儿滑到什么东西……”塔德欧嘟哝了一声他低下头看看脚面，却什么都没看到他抬起脚看了看鞋底鞋底上居然沾着一个东西，虽然小却光彩夺目是一个字母更准确地说，是一个大写的字母“A”塔德欧把眼睛睁得像盘子一样大，他完全没明白是怎么回事踩到一 个字母是他一生中做过的最奇怪最荒唐的事情了一个字母在广场中间做 什么呢？字母乂不能像树上的叶子一样掉落下来，它们应该去组成一本书 才对啊 一本本书按照读者对事情来龙去脉熟知程度的不同划分，大致有三种情况：一 种是一无所知的情况，一种是知道片段的情况，一种是基本了解的情况如果读者对事情来龙去脉一无所知，就无法对作品产生阅读期待；知道片 段，才能产生进一步探究细节的冲动；基本了解时，对作晶的期待和关注 度也不会太高在教学中为了制造阅读期待，笔者通常釆用让学生知道片 段的策略。

比如选择如图1所示的插画，让学生快速捕捉信息，教师指导 学生学会关注人物的神态、动作及画面背景，为学生猜想小说情节提供更 多的想象维度，让学生充分沉浸在“猜想情节”的乐趣中之后再进入阅 读解疑阶段，让学生初步感受到阅读的快乐三、由情节之“悬”推动学生思维发展，全面培养学生的语文素养和 能力通过前面的书名设疑和插画设疑，学生对小说情节有了一定的了解， 开始进入“知道片段”阶段，他们开始关注故事情节的进一步发展：本杰 明镇长从首都请来的阿卡西奥教授能够拯救小镇的图书馆吗？他在教室 里发现了什么，他乂将如何去救治这些无字的图书呢？在学生强烈的阅读 期待中，笔者因势利导，开始给予学生更多的情节信息，为他们进一步猜 想提供思维支撑当老师提供的情节信息不符合学生的推测猜想时，学生 就会更加迫切地想了解小说更多的细节内容，阅读兴趣的培养达到了高 潮片段实录】师：此时，书却变得虚弱，慢慢地消失了小镇上的大人们想岀了许 多办法，想要解决这个问题同学们先小组合作讨论一下，看看你们都能想出哪些办法生小组合作讨论，提出了五花八门的办法（略）；教师对这些猜想不 予评价，只是这样回应“这真是个好办法，这可能真的可以拯救那里的图 书，那里的书知道了一定很高兴所有的学生都对自己的猜想充满了信 心，对结果充满了期待，可是，当最终老师告诉他们事实并不是他们所猜 测的那样时，学生的阅读期待达到了高潮一一到底怎样才能拯救镇上的图 书呢？师：现在我们还是回头看看小镇上的大人们都想出了哪些办法吧。

大 家拿出阅读纸來，现在老师和你们合作，我读大人们的解决方案，你们把 结果读出来一一师：方案一，他把字母安放在一张书页上，然后等待着生：那个字母立刻从书页中滑落了，落到了地上师：方案二，他们在一个字母的背面涂上胶水，然后小心地把它放在 书上生：那个字母自己脱胶了，它完全失去了黏性，从那一页书上滑落下 来，甚至从书页边缘一直滑到地面，还在轻盈地跳动着师：方案三，他们把一个金色的大字母粘在一本旧得发红的书的封面生：这一次字母没像别的字母i样滑落下来，只是书自己却像弹簧一 样把字母弹了出来当代著名儿童文学家、台东大学儿童文学学院院长林文宝先生认为,阅读就是一场游戏我们设计的这节好书推介课,每个环节和步骤都在想 方设法地让学生的阅读过程变得像一场游戏,充满乐趣我们相信，阅读 能让人变得优雅而有智慧其实我们所阅读的每一本好书，都会带给我们 独特的感受，或是快活地笑，或是严肃地思考，最终这些阅读经历和感受 会变成我们生命的一部分让我们“亲近母语，快乐阅读”！（责编白 聪敏）。