探索名著节选阅读教学的别样精彩.doc

探索小说阅读教学的别样精彩松阳县实验小学潘君艳一、问题的产生(-)小说节选教材的编排人教版小学语文教材选编了许多的名家名篇从五年级下册开始，一些中外 名著的小说以节选的方式选入了教材教材的选编内容是根据单元主题进行节选 的，其中，五年级下册第七单元以“中国古典名著”为主题，十二册第四单元以 “外国名著”为主题从第十册到十二册，教材选编的小说节选内容统计如下：册数单元主题课文 小说102童年《冬阳•童年•骆驼队》一一林海音《城南旧事》《祖父的园子》一一萧红《呼兰河传》5感受中国古典名著中的人物《草船借箭》一一罗贯中《三国演义》《景阳冈》一一施耐庵、罗贯中《水浒传》《猴王出世》一一吴承恩《西游记》7感受作 家笔下的 人物形象《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一一徐光耀《小兵张嘎》 《临死前的严监生》一一吴敬梓《儒林外史》《“凤辣子”初见林黛玉》一一曹雪芹《红楼梦》《刷子李》一一冯骥才《俗世奇人》《金^.的魔力》一一马克•吐温《百万英镑》115走近鲁迅《少年闰土》一一鲁迅《故乡》124走进世界名著笛福《鲁滨逊漂流记》马克•吐温《汤姆•索亚历险记》合计5单元13篇(二)小说节选课文阅读教学的困惑小学语文阅读教材内容，主要可以分为实用文文木和文学文木两大类，但以 实用文本为主，这两类文体的教学策略是不尽相同的。

作为文学文木的小说节选 课文，在以往的教材中，虽说有一些，但总量没有这么多，涉及面也没有这么广 在现行的教材中，从五年级下册开始，增加了这些小说内容，而且在各种文体的 选材中比重较大，由此可见，小说是小学高段中的重耍点不过，虽然如此，由 丁受到传统的语文阅读教学的定势思维的影响，加上这方面的研究和可借鉴的经 验很少，造成了我们一线教师许多教学上的困惑：1. 选编的祁是一些经典小说，具语言生动，人物形象饱满，我们在教学中应 侧重语言文字的运用，还是注重人物形象的分析？2. 是否每篇课文都耍拓展，让学生阅读整本小说？3. 对于小说中的人物，我们该如何对待学生不同的理解？4. 语文学习重在兴趣的培养和阅读习惯的养成，能够让学生阅读更多，在课堂教学中，该采用怎样的策略，激发学生阅读整本小说的兴趣？5•在教学中，如何处理节选与原著的关系？6.整本书的阅读时机什么时候为好？二、问题的解决策略面对小说节选的课文教学中遇到的困惑，我们学校进行了一些探究式的教研 活动，努力追求课堂教学的扎实、有效，探索小说教学的别样精彩在研究解决 问题策略Z前，我们首先明确一个观点：小说教学耍摒弃琐碎的分析和讲解，要 淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是让孩子品读文本、感悟文 本，走进诗情画意的文本，陶醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。

二是学生 通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户， 走进一个美丽的文学世界，提升孩子的语文素养一）结合单元目标整体设计，有针对性地阅读小说进入语文教材，在编排上是有梯度的，每一次的出现，都是依抑单元整 体冃标进行选编的我们在教学时，就耍以此为主要冃标，进行教学设计五年级下册七单元的主题是感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的 方法，并在习作中学习运用本单元第一篇课文一一“22课人物描写一组中” 的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要抓住小嘎子的动作、神态、以及语言等细节 的描写，刻画出人物形象以此为例，谈谈阅读教学设计《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学设计学习目标：1・学会运用不同的阅读策略，体会人物的性格特点；2•培养学生积极交流、善于发表自己观点的能力；3.养成阅读的习惯，激发阅读的兴趣教学流程：相关视频激发阅读兴趣阅读文本，感受人物形象自由读课文，说说嘎子给你留下了怎样印象？说出理由读读划划描写嘎子动作、语言、神态的语句，体会写法小练笔不服输的嘎子第二次和胖墩儿比赛的情形会怎样呢？想象片段练习介绍《小兵张嘎》，全班阅读1 •尊重文本，紧扣单元目标重视思想内容分析，忽视人物情感的体验，忽视语言风格的欣赏，忽视经典 片段的赏析，是小学小说节选课文教学普遍的问题。

这也造成了这样一种现象： 学生不会品一本书，看完一本小说，只记个故事大概，只觉得有趣，说起其它的 一概不知这就需要我们在教学时把握住单元的学习FI标，尊重文本的规定性， 老老实实读教材，冋归细读经典文木，冋归情感熏陶和语言积累人物形象的生动刻画可以说是小说吸引读者的一大因素本文所选的片段更 是孩子们所感兴趣的在读中品味经典，感悟写法，这为学生阅读整本小说，起 到了一个阅读小说的方法引领的作用结合单元冃标，就地取材，在练笔中运用 人物描写方法2•教学目标简明，让课堂扎实有效小说可学习和交流的内容很多，课堂教学的时间是有限的，“鱼与熊掌不可 兼得”，过高、过全、过细的冃标会导致学生无从着手，大大降低了课堂效率同一组课文中，《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文，除了人物形象刻画生 动这一特点外，在描写人物外貌的语言方面也很有特色比如：“一双丹凤三和 眼，两弯柳叶吊梢眉”这样对仗的描写方式是很有味道的有位老师在教学时花 大量的时间去欣赏这些句子，结果导致完成不了既定的教学冃标这就耍求我们 老师要学会忍师割爱，不求面面俱到，注重抓住重点，精简教学冃标，力求一课 一得，做到扎实有效3•经典片段感悟要丰，体味语言魅力积累是理解和表达的桥梁，小说节选内容都是经典片段，我们不能仅仅停留在故事情节带来的快感上，还耍引导学生走进作品的语言，体味其魅力。

我们在 教学中耍注重学生的语言积累语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运 用语言的规律因此教师耍采取不同的策略，在引导学生理解语言的基础上，鼓 励他们大量贮存语言信息，积累语言材料说来听听：学生体会小说人物形象吋，不仅要知其然，还要知所以然如学 生在说小兵张嘎的人物形象时，让他们说说是从哪里感受到的通过交流，加深 了学生对作品的体会，也积累了语言，提高了语言鉴赏能力演一演：小说情节以其细腻的细节描写，带给了学生很强的“电影镜头感”， 学生在朗读的过程中，大脑中容易形成一个个的动态画面，教学中，让学生去演 一演，加深对文本描写的印象，更重要的是激发他们的阅读兴趣，让他们把阅读 当成一件乐事这也可以为后面的背诵积累做好铺垫，提高效率朗读背诵：朗读背诵是传统的阅读教学法，是积累语言的有效途径在感受 人物形象后，通过朗读背诵积累语言，使学生把文本语言内化为自身的语言储备4•读写结合，注重语言实践能力培养新课标强调读写结合，注重课堂小练笔的训练，以提高学生的语言实践能 力小练笔有的是根拯文本内容写感受，写想象，有的是仿写……小学生写作时 运用语言的能力还是在模仿中得到锻炼的，但很多文体是不适合他们进行仿写 的。

小说经典片段阅读链接习作，可进行多种训练，如人物的神态描写、动作描 写、心理活动描写、环境描写、场面描写等这样的链接训练冃标明确，难点分 散，费事少，讲评反馈及时，更容易见效二）以课文为例，定向阅读我们应当明白，教材Z所以编排这些小说节选课文，除了完成依据单元冃标 训练外，H的还在丁•培养学生阅读小说的兴趣；并且，这也应当是衡量这些课堂 教学成败的重要标尺那儿个课时木身意义并不大，重耍的是孩子们可以由此打 开了一扇阅读名著的窗户引导学生阅读整本书，可以定向阅读和自由阅读相结合小说节选的课文可做抛砖引玉的作用，作为定向阅读的引子1 •在学了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课后，引导学生阅读小说《小兵张 嘎》，关注更多的人物形象及描写方法在学习课文Z后，引发学生展开全面的 阅读原著活动，冃的就在丁拓展学生的视野，而不限于一隅，只见树木不见森林2•在实际教学中，也可以学习课文Z前引导学生尝试开展阅读原著活动，为 Z后的课文学习做好铺垫且看一个教学片断：《祖父的园子》教学片段师：同学们，读了这篇课文，你体会到了 “我”在园子中怎样的心情？你是从哪 儿体会到的？生1:我体会到了快乐……生2：我体会到了自由……生3:我体会到了一种“我”对自由的渴望。

师：在园子里，“我”已经拥有了自由，为什么还说“渴望自由” ？生4：在《呼兰河传》里，我知道，“我”是生活在一个很压抑的家庭里的，缺 少自由与快乐的师：可课文中却写了 “我”的快乐与自由生4： “我”只有在祖父的园子里拥有这些课文第17自然段作者写所有的东西都是那样的自由，让我看出“我”的羡慕与渴望学生对课文的理解这么深，是我没想到的从中我们看到，整本书的提前阅 读，使学生获取了更多的信息，这样就更好地体会及丰富文本的思想内涵三）利用读书会形式，展开对整本书的阅读交流读书会是这儿年新兴的一种读书交流活动形式通过采取不同的阅读策略， 以聊书的方式，进行交流读书感受活动六年级下册第四单元就以推荐名著的方式选编了《鲁滨逊漂流记》和《汤姆•索 亚历险记》教学这两篇课文，我们就可以以读书会的方式进行聊书整本书可以聊什么？在设计吋，我们要基丁•对学生的人文关怀，精心选择一 些思考性强的话题进行教学《鲁滨逊漂流记》抓住这样几个话题展开：（1）在孤岛中，鲁滨孙遭遇了怎样的困境？（采用让学生明白鲁滨孙遭遇 的不仅是物质的廣乏、恶劣环境带來的客观困境，还有心灵上的恐惧孤独等方 面的困境）（2）鲁滨孙是怎样克服这两个方而的困境而在孤岛上生活了 28年的？（通过交流，让学生明白乐观心态、劳动创造是摆脱困境的制胜法宝）三、成效与思考通过研究和探讨，我们认为，我们应当以小说节选课文的课堂教学为媒介, 课内外阅读相结合，让学生在阅读整本书的过程中获得情感的体验，语言的积累; 精心设计课文的阅读教学，获得一种阅读及写作的方法，提升语文素养，在简约而乂扎实的教学中，提高课堂教学的有效性。

同时，我们针对教学中出现的一些问题作以下的思考:（-）教师多读多思，提高自身的的文学素养我们都说：教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水这在小说阅读教学中尤为重耍对教材的理解，我们强调学生创造性的解读，希望“一千个读者, 有一千个哈姆雷特,，的白花齐放的思维火花开放在我们的教室里然而，创造出來的东西未必都是好的，都是正确的，同样的，学生的独特解读也许是错课的只有教师对小说中的人物形象有了正确的把握，才能采取不同的教学策略处理好学生异样的解读二）放手阅读，重自主阅读整本书是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生学生在第一次阅读小说的过程中，关注更多的是故事情节，I次I此我们在课堂 教学中，教给学生欣赏小说的方法引导学生好书多读，常读常新但耍注意的 是学生的第-•遍阅读，教师应当做到“袖手旁观”让学生在自主阅读中逐步提 高阅读能力三）有目的的采用阅读策略读书讲究策略，小说阅读教学更需要策略只有根据教学冃标，采用恰当的 教学策略才能让小说阅读,交流讨论不流于形式，才能真正提高学生的学习成效, 形成语文能力。

小说阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，让我们从语文本身 出发，以学生的人文成长为冃标，不断研究与实践，努力创设高效的语文教学文 化四）关注阅读能力的差异性，无压力阅读学生的阅读能力不同，这是我们耍正视的对于教材中出现的小说节选课文, 我们在拓展阅读整本书时，要结合学生的实际情况进行选择定向阅读如《红楼 梦》，学生。