教师介入幼儿冲突地案例分析报告.docx

标准文案教师介入幼儿冲突的案例分析一、问题的提出幼儿冲突是幼儿进展历程中不行避开的成长阅历幼儿冲突发生的缘由主要有：第一，幼儿具有“自我中心”的认知特点皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自己的角度动身，以自己为中心， 想象每一样事物都与自己的活动相联系他们总是从一个角度来观看事物，不考虑别人的意见[1]例如：幼儿在争抢玩具时， 只考虑到自己能否得到玩具，而不去考虑对方有没有允许自己玩玩具的意愿及其玩具被抢后的失落感其次，幼儿的道德认知进展水平有限依据皮亚杰的道德认知观点，幼儿处于道德他律阶段，其道德行为主要受外部、成人规定的标准所限制第三，幼儿的生活阅历和语言运用力气缺乏，导致冲突的发生这个阶段的幼儿好仿照，与同伴交往中有时会仿照成人的行为〔比方打、骂等〕，这简洁对其他幼儿造成损害；幼儿由于年龄的影响，语言进展水平受限，在与小朋友表示友好或并无恶意的状况下，由于语言沟通不明，致使对方误会中国首部真实记录幼儿内心成长的电影《小人国》，呈现了一个真实而鲜活的儿童抱负王国它发生在北京的巴学园幼儿园，是李跃儿教师借鉴日本黑柳彻子的《窗边的小豆豆》中的巴学园办学模式，并由北京师范大学张同道教授花三年时间跟踪拍摄而成。

笔者选取了关于池亦洋这个大全幼儿的相关几个片段进展分析，主要考察教师介入幼儿冲突中的解决策略，及教师启发幼儿对冲突的生疏等问题二、从幼儿园纪录片《小人国》中选取片段分析片段一：几个小朋友在玩沙陈炳栋〔5 岁〕的棍子被池亦洋〔5 岁〕“霸占”并拿走了，陈炳栋想通过小李教师要回他的棍子小李教师：那是你的棍子，你有权利要回来陈炳栋：他没有权利拿走我的棍子，但他还不还给我！ 小李：你可以始终向他要下去！陈炳栋：我不想去，由于池亦洋会打我小李：你没有试，你怎么知道他会打你？〔小李教师带着陈炳栋去向池亦洋要棍子，这时佳佳消灭了〕佳佳：池亦洋，再不把陈炳栋的棍子还给他，我就不跟你好！ 小朋友们：对！〔其他小朋友附和着说，但是有两名小朋友说：“我跟池亦洋好！”〕 佳佳：滚！池亦洋：闲事少管，滚开！陈炳栋：教师，池亦洋还不还给我！佳佳：假设他〔池亦洋〕还给他的话，我还给池亦洋叠个纸飞机，你想不想要纸飞机？池亦洋：想佳佳：假设你还给陈炳栋我就给你池亦洋：我叠的还比你叠得好呢！陈炳栋：池亦洋，请还给我，那是我的棍子〔恳求道〕说得哑了，都把嘴说疼了佳佳：池亦洋，假设你给陈炳栋，我可以送你一个玩具，行吗？〔很认真地说〕池亦洋：少废话！〔大声地不耐烦地说〕把你们打成肉泥。

小李：为什么，我们都要被你打成肉泥吗？池亦洋：对！小李：刚刚佳佳还告知我不要插话呢，我都没有说话，你为什么要把我打成肉泥？那我们几个人合起来把你拉得紧紧的，抱得紧紧的，你动都动弹不了！池亦洋：真敢说！〔很凶狠地拿起棍子预备打人〕小李：池亦洋，我告知你了，不行以打人的！唉，陈炳栋， 我们都在帮你，现在池亦洋拿着棍子要打我们！陈炳栋我们在帮你要棍子〔这时陈炳栋离开了现场，池亦洋拿着棍子开头打人了，大李教师消灭了〕大李教师：你不行以这样子应付别人，这个棍子原来就是人家陈炳栋的，归人家全部，你把人家的抢走了，这是不对的，请你还给别人在这个世界上用暴力去做制服别人的人是没有进步的你不行以用暴力，我信任你也不会用暴力制服别人，对吧？ 池亦洋他是情愿还给你的，池亦洋其实也是一个很好的人，他很情愿把你的东西还给你〔对着教师和小朋友们说〕，其实你坚持要就可以得到的感谢你！感谢你还给他！小李：佳佳，你今日太勇敢了，你帮助陈炳栋了，而且想了很多方法，你很勇敢，我抱你一下！池亦洋：但是都没用〔很生气地说〕 小李：可是我们已经获得了棍子，走咯！池亦洋：获得了棍子，总有一天我会重抢过来的〔很严峻地说〕分析：一根棍子引起的“大闹巴学园”值得我们深思。

首先， 教师化解一场孩子们的纠纷，其实也是一种随机教育在整个大事处理的过程中，其中的每个人都能感受到公正的重要我们从中可以看到佳佳利他行为的贵重之处，虽然我们无法了解佳佳和陈炳栋是否相处得很友好，是佳佳为了帮朋友还是出于仗义，但佳佳助人、仗义、为他人着想的贵重值得我们每个人学习其次，教师作为幼儿的治理者和指导者，笔者认为小李教师的处理方法是不妥的，其主动介入反映了对三个孩子的态度，在很大程度上向他们传递了对冲突和幼儿的看法，即整个大事都是池亦洋一个人的错，把冲突进一步激化教师在处理冲突大事时应明白自身的作用，不应当站在任何一方，应以第三方的角色来处理应当坚持秉公处理，不偏袒任何一方而大李教师的教育方法前半段话过于抽象了，尤其是对于四五岁的孩子，这种大道理不适合此时此景对于大李教师后面确定池亦洋是个好人这 点，笔者认为有必要这样说，由于孩子需要成人的正面确定，要想赢得同伴的欢送和确定，只有先敬重别人 最终，对于陈炳栋的离走，笔者觉得此时他最无奈了，从他的这句话中可以看出：池亦洋，请还给我，那是我的棍子〔恳求道〕说得哑了，都把嘴说疼了四周的人帮不了自己：小李教师的介入不起任何作用，仗义的佳佳许诺的各种礼物对于池亦洋也没有诱惑 力，而此时已经被激怒的池亦洋开头预备攻击人了，纵然有大李教师的消灭也不能缓和此时的气氛、安抚心情。

从中可以看出陈炳栋是个胆小怕事的孩子，教师的介入应当是让他主动地面对该大事、乐观地与池亦洋沟通，引导和帮助他学会如何表达自己的立场和争取自己的利益片段二：佳佳〔5 岁〕和池亦洋打架大李：请告知我池亦洋怎么把你弄哭了？佳佳：他先戴着帽子，我想给丫丫，可是他老打我大李：那么你说你不是有意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他脑袋上，是不是这个样子？是不是有意打的， 还是向李教师这样一拽帽子，拽的劲太大了打在你脑袋上？〔大李教师边说边做拽帽子的动作〕佳佳：有意打的 大李：打了几拳？ 佳佳：打了一锤子池亦洋：佳佳也打了我这儿一拳大李：是谁先打的？池亦洋：佳佳佳佳：可是可是，我没有把他打哭，是和他打着玩的，他就先打我〔哭着说〕大李：喔，你是打着玩的池亦洋：那你没跟我说呀佳佳：可是可是，厌烦〔哭着生气地说〕池亦洋：再说厌烦，我掐死你〔佳佳哭了被大李抱着〕 大李：你不行以损害任何人的身体佳佳：我去打 110大李：嗯，可以的！ 池亦洋：打就打呗！大李：假设他真的掐死我们，可以这样做！ 佳佳：我把你抓走池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不会说话了大李：好！佳佳，请你离开！教师知道他做得不对！佳佳：现在就打 110。

大李：对，他不应当掐死任何人，大李教师来解决他的问题〔佳佳走了〕你刚刚扬言要掐死人，是吧？假设是扬言有暴力行为，要损害别人的身体，那你就只好坐在这个地方，不要离开！〔池亦洋从谈话开头始终坐在皮椅上〕由于我们放出去你有可能会损害别人，你刚刚说你要掐死全部的人，而且要掐死佳佳，现在就请你呆在这儿，可以吗？池亦洋：不要大李：等你考虑好了，你不会损害任何人了池亦洋：我早就考虑好了，你们在说话的时候我就在考虑了大李：不行的，刚刚你已经说过了，你想好了，想到出去不会损害任何人的时候，你再来找我，好吗？我一会儿回来看你！〔过一段时间大李教师来了〕 大李：你预备好了吗？池亦洋：预备好了大李：预备好出去不再损害任何人？ 池亦洋：对！大李：好，我们可以出去观看一下你！好吧，请现在出去吃生日蛋糕！〔浩浩过生日〕分析：儿童期的孩子在消灭冲突后照旧以自我为中心，不能区分自己对大事的解释和别人的理解教师在解决幼儿冲突时， 考虑到池亦洋具有攻击性行为倾向，将胆大的他进展隔离，避开再和其他幼儿发生冲突这是教育中的冷处理，将宠爱吵闹的他置于“孤独清净”中，调控了想“掐死人”的心情，阻断其参与集体活动，此时他会变得不拘束，开头反省自己的行为、进展自主教育，从而尽快获得教师的信任，重归集体。

固然并非是隔离后就放任不管，所以大李教师说“我们可以出去观看一下你”， 这有利于儿童在思想上有一个深刻的生疏，稳固冷处理的教育效果片段三：陈炳栋和佳佳玩着突然吵起来，池亦洋来为他们解除冲突我们来看看幼儿们在不需要成人的帮助下如何解决冲突问题池亦洋：有话〔好好说〕别打架！ 佳佳：哼，还是不怕！池亦洋：有话〔好好说〕别打架！ 陈炳栋：他拿石头崩我的脑袋 池亦洋：别崩〔对佳佳说〕陈炳栋：可是他……池亦洋：你也别扔土〔对陈炳栋说〕陈炳栋：你看他打这儿〔陈炳栋哭着说〕 池亦洋：他为什么打你？陈炳栋：我叫他拿铲子，他拿土崩我池亦洋：谁先动的手？陈炳栋：佳佳池亦洋：那佳佳的错佳佳刚刚怎么了？ 佳佳：我忘了池亦洋：那你跟陈炳栋说对不起，快去！ 佳佳：对不起！池亦洋：诚意诚意地说！ 佳佳：对不起！池亦洋：你问陈炳栋人家原不原谅你？佳佳：我不想说池亦洋：陈炳栋，原谅佳佳吗？ 陈炳栋：我不原谅池亦洋：他不原谅你，那就算了吧！佳佳你在边上，陈炳栋在中间〔三人开头玩起咔嘣竞赛了，玩得其乐融融，笑声不断〕分析：在这个片段中清楚地看到池亦洋其实是一个很好的男性典范，在处理小伙伴的“纠纷”问题上，能够坚持公正的原则， 为双方找到最正确的解决方法。

而前面的两个片段均有教师的介 入，但最终都是不欢而散，教育效果与和谐程度较差由于孩子间的吵架没有成人想象中那样严峻，只要有玩耍的时机，他们会不计前嫌地一起玩得不亦乐乎此外，“儿童总是‘张着眼睛和耳朵’观看和仿照那些有意或者无意的反响，”[2]也正如班杜拉所言“人是在观看的结果和自己形成的结果的支配下引导自己的行为[3]在教师介入幼儿的冲突情境中，池亦洋观看着教师的赞扬与惩罚，这种教育作用潜移默化地影响着他，并将教师解决冲突的策略内化并且迁移到类似的情境中表现出来片段四：陈炳栋不听池亦洋的指挥，两人扭打起来，他们之间冲突的解决靠的是自己……陈炳栋：我没再跟你玩池亦洋：那你刚刚还那样还乱闹陈炳栋：那你跟我说一句呗！〔其他小朋友们附和着说：“对呀！”〕你跟我说了我才明白池亦洋：趴下！〔四个小伙伴整齐地爬下了〕我给你们每个人一个枪！陈炳栋：这是我的枪！池亦洋：别动！我轻轻地给你发到，陈炳栋的！这样看着啊， 侧着往前爬！〔教其他四个小朋友在打仗中匍匐前进的姿势〕好，停！然后冲过去！先别冲下去，回来！〔在一堵墙边掩护着〕站这儿，朱江秋站这儿！陈炳栋：我站这儿！池亦洋：行！〔做了个预备好的手势〕冲！〔外边的幼儿都举手投降了〕上飞船！小朋友们：是这样吗？〔五个开头做敬礼的动作，池亦洋挨个检查〕佳佳：是我这样吗？ 池亦洋：对！池亦洋：起来，不愿做奴隶的人们……〔领唱国歌〕分析：《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》〔简称《纲要》〕 中提出社会领域的要求：“供给自由活动的时机，支持幼儿自主选择、打算活动，鼓舞他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃抑制困难的尝试。

[4]在这个打仗的角色玩耍中，池亦洋是整个玩耍活动进展的关键人物，幼儿们协作得很严密，仿照战场上的战士投入真实，玩耍进展得也很顺当在最终的环节，很难想象他们的敬礼动作是为唱国歌预备的，但是联想整个玩耍的环节，这是取得成功的“战斗”，幼儿们用唱国歌的形式来表达这种喜悦从总体上看，这是集体团结合作、协调全都的共同成果，玩耍环节看似独立，从整体上看却是在模拟战场上的动作， 玩耍将幼儿拉进了那个特别的年月，让他们体会到战斗的困难， 同时他们也获得了乐趣因此，“玩耍中的角色往往是社会中的人物，玩耍的内容和主题是幼儿生活中接触的事物，玩耍的规章也总是反映生活中的原则与要求，玩耍中。