信息技术课程过程性评价的探索与实践(共22页DOC).doc

……………………………………………………………精品资料推荐…………………………………………………信息技术课程过程性评价的探索与实践作者： 魏小山单位： 珠海一中高中部电子邮箱: zhjamie@： 13192223967通讯地址：广东珠海市香洲区梅华西路2180号(珠海一中高中部)邮编： 519075信息技术课程过程性评价的探索与实践魏小山（广东省珠海市第一中学）摘要：新课程实施过程中，过程性评价日益受信息技术一线教师的关注，可是对过程性评价的理解与具体的实施仍然是大家困惑所在，本文从过程性评价的理念与原则、探索与实践、实施成效及需要进一步关注的问题三个方面，提出笔者自己在实践过程中的体验关键词：新课程；信息技术；过程性评价新课程理念把对人的关注放到了首位，强调教育要关注“每一个学生的发展”，其核心特点是关注过程性评价对学习过程的评价已成为课程改革的瓶颈，信息技术课程的过程评价已经引起了信息技术教师的普遍关注赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋信息技术课程的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力? 笔者就高中信息技术课程的过程性评价方法作了一些探索与实践，与大家共同商榷。

一、过程性评价的基本理念与原则（一）过程性评价的理念过去我们在教育实践中最常用的终结性评价，主要是对学生一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生另一方面，对过程与方法，情感态度与价值观的判断需要一个相对较长的时间，终结性评价所能把握的仅仅是在这一时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况因此，过程性评价的理论和实践被逐步推上了历史的舞台过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，指定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈的过程过程性评价的实施过程是：确定对象及目标，设计和发布评价表并统计回收，然后处理分析形成综合判断，最后及时反馈，如下图所示：（二）过程性评价的原则信息技术课程过程性评价的原则是依据信息技术学科的教育目的、教育规律以及教学评价特性而提出的基本要求为了合理而准确地进行过程性评价，一般应遵循以下几个原则：1 . 发展性原则过程性评价的作用在于发展学生而不是甄别学生的优劣，强调其过程性，注重评价的发展功能，一次评价不仅是对这段活动的反馈，更是下一段活动的起点、向导和动力。

学生处于不断发展变化的过程中，对学生进行评价是教育过程的一个重要环节，学生的发展需要目标，需要向导、需要激励，过程性评价的发展体现了评价的激励性、向导性，体现了“一切为了学生发展”的教育理念2 . 全面性原则过程性评价的全面性体现在要关注全体学生的全面发展；评价要面向全体学生，要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体；评价要面向学生的一切，评价的内容不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，同时还包括学生的一般性发展目标，即道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力等这几个方面构成紧密联系的整体，没有主次之分，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求3 . 贯穿性原则学生的发展是动态变化的进程过程性评价应贯穿于教学活动的始终对学生进行客观的评价要有针对性、关键性的资料这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，没有准确、有效的数据，就不可能达成正确的评价结论，也不能给学生以激励或具体的、有针对性的改进建议4 . 多元化原则过程性评价的多元性体现在评价主体的多元化及价值取向的多元化，社会对人的要求正在变得多元化学生应该接受各方面的评价，尊重他人的不同意见，有助于认清自己的不足，也只有经常接受各方面的评价，在解决问题时才能有多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

二、过程性评价的探索与实践（一）评价的主体在实施过程性评价中，评价是多主体的，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色多主体评价在信息技术课程中的应用还是相当广泛的，例如作品评价，许多信息技术教师都会经常运用自评、互评和师评的方式进行评价，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高然而家长评价往往隔离于信息技术课程评价之外，原因是大多数信息技术教师觉得：和家长联系只是班主任老师的事情，与其他老师是不搭界的，和信息技术老师更是没关系的笔者起初对家长评价也是这种态度，可是在一次网络主题探究活动结束后，笔者尝试性地进行了一次别开生面的家长评价，却令笔者备受鼓舞，以下是其中的一段家长评价：说实话,一开始,孩子说要做社会调查,进行探究性学习,我们没在意,想想无非就是完成老师布置的作业,走走形式而已,可后来的结果却一一叫我们惊奇、惊喜、感叹并由衷地支持孩子，支持学校 第一个让我们惊奇的是，当孩子从度假村调查回来给我们讲述过程时，我感到了惊奇，因为他平时给我们的印象就是胆子不大，我们想像不到他会亲自找到度假村的人事部门，向其负责人直接了解员工的学历与收入情况，我们觉得他胆子大了，心中暗暗吃惊。

如果说变得大胆是孩子给我们的第一个惊奇的话，那么热情、健谈就是第二惊奇了记得我们的一个朋友来家拜访，适逢她又是珠海Ph ilips公司的人事主管，平时见了客人只是礼貌打个招呼的儿子，例外地坐在客人旁边，侃侃而谈，既热情周到又开朗健谈，与平时判若两人，并与客人约定去Philips公司调查的日期时间接下来利用业余时间去珠海百货、超市等企业做调查，搞数据，拍照片，像模像样，让我们看到了他对一件事情的认真执著，这是第三个惊奇……在适当的时候进行家长评价，能得到意想不到的功效：学生、家长和学校之间搭起了沟通的桥梁，家长在看到自己的孩子在健康成长而感叹的同时也为学校的教学增添了一份支持和配合，学生在老师和家长的鼓励下自然内动力和自信心都会有所增强为了减少各评价主题的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观和公正二）评价的内容1 . 多维度评价的内容是多维度的，包括知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观对于信息技术课程的知识与技能、过程和方法的评价还是比较到位的，但是关于情感、态度与价值观的评价是大家最难把握的。

由于态度、情感、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价，因此可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、论坛、博客、撰写小论文等多种途径对其进行评价学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的教师可以结合具体的教学过程，通过恰当的过程性评价方式随时把握、及时引导要注意观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践笔者在课程开设之前和课程之中或结束之后各进行一次课程问卷调查，通过比较分析调查结果，来了解和评价学生对课程的兴趣、态度、价值观等方面的发展状况在课堂中，教师还可以向学生呈现蕴涵人文、道德、社会冲突的案例或问题情境，让学生对这些案例或情境进行讨论、分析或撰写短文，再根据学生表达的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解笔者在“声音的采集与加工”教学开始阶段展示了一幅漫画：“骗子”运用实时变声技术进行网络语音聊天，笔者还使用变声软件，用男声和学生聊天，以假乱真的现场让学生感悟到音频技术是把“双刃剑”，提高了网络安全以及自我保护意识的同时也学会如何正确使用音频技术为我们的生活增添乐趣。

在课外拓展环节中，笔者还布置了这样的任务：结合音频技术的应用，谈谈你对“信息技术既可能催开善之花，又可能酿成恶之果”这句话的理解，要求在博客中撰写学生此刻已经学习并且熟练掌握了数字音频的制作方法及其应用，在这个基础上探讨音频技术运用的双面效应，体会和理解都更为深刻2 . 全方位评价的内容是全方位的，包括参与的程度、获得的体验、研究的方法、技能的应用、创新精神与实践能力的发展、合作能力、任务完成的情况等在信息技术课中，笔者经常采用探究性学习方式，这种学习方式强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，通过学习体验和过程和方法的掌握，让学生学会与人交往，形成团队合作精神，培养学生创新精神和实践能力，从而实现学生的全面发展在设计评价的时候就要考虑到学生进行探究学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程，其大致包括：主题确定，规划创作进程；探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；学生在探究学习过程中获得的体验；探究成果的呈现与表达，这些信息有文字的，静态的，也有动态的实践，有外在的形象，也有内在的体验，有物质形态的，也有精神状态的。

笔者在网页制作主题活动中，运用了活动计划表和活动记录表（如下表所示），从一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况在活动初期，各小组确定分工后，小组的成员做好个人学习计划书和活动实施进度计划书，最后汇总成小组活动计划表，并呈交给教师，教师对整个过程进行监控，要求小组成员严格按照小组计划有序地开展主题活动教师对所有小组计划进行认真审核，提出具体可行的建议和修改意见，同时有目的地与个别小组进行对话和协商，提供技术服务和方法咨询各小组在活动进行过程中及时进行跟踪记录，要求组长在活动的每个阶段结束后填写活动记录表，教师要及时跟踪指导在主题活动尾声的评价阶段，小组宣布各阶段的活动记录，活动计划表和活动记录表成了小组互评的重要依据，这些记录真实反映了小组的每位成员的学习情况，因此，不再有传统的子虚乌有的评功摆好了网页制作的主题活动计划表第 组成员组长主题小组成员分工活动步骤阶段时间主要任务阶段目标 主题活动记录表小组编号主题名称阶段序号阶段任务完成情况组员在该阶段的活动表现组员姓名承担任务完成情况补救措施突出贡献（三）评价的形式与方法1 . 多元化评价的方法是多元化的，包括笔记、计划、观察、访谈、调查、家访、作业、测评、演说与答辩等。

正因为评价的方法多元化，教师可以根据需要选择恰当的评价方法，与此同时也加大了教师的工作量，评价的实施、收集、统计、反馈一系列的工作用传统的方式运作繁琐且花费时间较长例如前面提到的网页制作的主题活动中小组互评的重要依据——活动计划表和活动记录表，大多数信息技术教师在实际的操作中会选择纸张书写或电子文档的形式呈交，呈现方式不直观也不易共享评价的目的是为了更好地激励学生，使其保持更高的学习热情，所以评价应及时、迅速，对学生的学习活动迅速给予响应，达到及时鼓励的作用作为信息技术教师应该发挥自己的技术优势，合理开发一些过程性评价的平台，准确、迅速地记录和收集。