2022年xx者足音习作互改的探索与思考最终稿.pdf

1 习作互改的探索与思考-建湖县第六届“思者足音”校本教研活动颜单小学活动方案活动创意、主持：建湖县颜单小学张国庆活动主题： 习作互改的探索与思考活动形式： 观摩交流辩析导行专家引领主 持 人：张国庆出 席 人：张国花李莉刘海绒单咸标周永成李晓霞王书兵刘亭金勇顾云活动流程：一、现场观摩与交流；二、理论探究与辨析；三、实践回顾与解惑；四、方案探索与实施；五、效果提升与策略；六、专家指导与引领一、现场观摩与交流；1、主持人引入话题尊敬的各位领导、各位专家，我们颜单小学的各位语文老师：大家上午好！我们都知道，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础 从这个角度出发， 我觉得身为语文老师， 我们是幸福的，但是作为多年从事语文教学的一名普通老师，我也深深地体会到，语文教师这个角色也是非常辛苦的， 在此，我想仅代表我自己向在座的每一位语文教师说一声：你们辛苦了！名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 14 页 - - - - - - - - - 2 提到辛苦，我想就目前的语文教学中，学生习作的修改是最令我们语文老师头疼的一件事了。

这正如魏书生所感叹的：学生的作文本就像语文老师面前的一座大山，搬去又搬回，不知何时是尽头可是任我们语文老师批改得再细致，可又有多少学生能把老师批改后的文章细细读一遍的？这真是我们语文教师的悲哀啊！2、实验班级习作观摩为了改变这一现状， 我们颜单小学高年级语文老师在学生习作互改方面作了大胆的尝试和探索，效果怎样呢？下面请大家一起来观摩下我们六（1）班的学生习作互改情况，相信大家一定能从中有所启迪和感悟的3、畅谈观摩初感主持人：观摩了我们六1 班的学生习作，不知大家心中有何感想，请大家自由发表自己的观点李莉：看了学生的习作互改，我有点诧异，想不到我们的学生比想象中的还要能干，有些习作中的问题，我一遍看下来都没能发现，但是学生们却能发现并加以改正学生们这样的表现，令我对习作互改的实践有了更大的信心刘海绒： 主持人，各位老师，看了几篇习作我真切的感受到，学生习作互改，加强了学生习作之间的交流，既能让学生从他人的习作中学习到自己所没有的习作知识、好词佳句，也能从他人习作的错误中，找出了自己今后习作的注意点，同时还能从其他同学的肯定中获得成功的体验这样的习作互改是有成效的，值得学习与推广单咸标：刚才对学生习作的初步阅读，我特别关注了一下学生书写的质量和习作本身的质量，从我读的几本来看，刚才李老师与刘老师说的两点无疑是值得肯定的。

这种进步，我想是与学生参与习作批改的实践是分不开的因为学生习作互改的过程中，存在着一种无形的竞争，这种竞争，激发了学生上进的动力就这一点来说，我觉得，六1 班进行的学生习作互改实践是有成效的，值得我们大家共同探讨与研究王书兵： 不知道大家有没有注意到，在学生的习作中，我还发现了，有些学生在模仿老师的样子，给同学的习作作边批和总批虽然这些语言还略显稚嫩，但却是他们思维的一次飞跃，角色的一次转变有了这样的飞跃和转变，下次他自己习作时，就会有意无意地减少类似错误的发生，无形中提升了他们自身的习作能力，这种现象是令人鼓舞的名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 14 页 - - - - - - - - - 3 刘亭：我想说个与大家不同的想法，从学生习作互改的情况来看，有些学生在他人的习作中发现了不少的问题，并作出了自己的修改，而有些同学到却只改动了可怜的几处地方这其中的一个原因，可能是被改习作的质量存在着很大差异性，但是从另一个角度来看，学生习作互改的能力大小还存在着明显的差异性，同时，也能看出，每一个学生参与习作互改的积极性也是不均衡的，说不定就有学生认为，习作批改那是老师的事，老师却要我们来做，那不是加重了我们学生的负担了吗？我才不愿意做呢！二、理论探究与辨析；1、理论探究主持人：感谢大家对我们实验班工作的肯定，但是刘亭老师的发言，也给了我很大的启示，作为一名学生，让他们来改其他学生的习作，这是不是一种不负责任的表现呢？我们这样做有没有什么依据呢？我想听听大家对这个问题的看法。

金勇： 关于学生作文的互改， 语文课程标准在3-4 年级段明确提出“学习修改习作中有明显错误的词句 ”在 5-6 年级段提出了“修改自己的习作，并能主动与他人交换修改 ”由此可见，学生互改作文是符合课标的要求的顾云：刚才金勇老师介绍了课标中不同学段对学生修改作文的不同目标和要求，其实课标在实施建议部分还提出了：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平可见学生互改作文不但符合课程标准的要求，而且还是一项重要的学习任务张国花：其实关于学生作文互改，许多名家早就走在了我们的前面著名教育家叶圣陶先生曾指出： “ 着重培养学生自己修改作文的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的 著名特级教师宋运来在一次暑期小学语文骨干教师培训班上说：“我修改作文只要一堂课，而且学生学习兴趣浓厚，效果还好宋老师快速高效的批改作文的方法是什么呢？就是培养学生互相批改作文名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 14 页 - - - - - - - - - 4 李晓霞：听了刚才三位老师关于课标和名家的论述，我体会到了学生互改作文的重要性。

我觉得，在习作过程中， 学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者只有参与了作文的评析与 “寻宝” ， 学生才能真正品味出学习的乐趣； 只有亲身去体验、去感受，才能激起学生强烈的作文兴趣与欲望所以我认为，放手让学生互批作文，是提高学生习作能力的有效途径2、思维碰撞反方：刘亭： 刚才大家都对学生互改说出了众多的好处，这些观点我觉得总的方向是正确的不过，我想提醒大家的是， 新课标中， 第二学段学生习作习作的目标是这样描述的： “学习修改习作中有明显错误的词句根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；第三学段中描述是这样的：“修改自己的习作， 并主动与他人交换修改 ”从中可以看出，对于学生互改习作的要求只是在第三学段中才加以明确要求如果在第二学段就开始对学生进行互改习作的训练，好像为时过早，是不是违反了课标的规定？我想听听大家的意见正方: 张国花： 我觉得刘亭老师的话在些夸大其辞不错，第二学段的学生是刚学习写作，对他们来说，批改习作是有一定的难度，但也不是不可行的因为课标中是这样描述的：学习修改习作中有明显错误的词句这里没有明确规定只能学习修改自己的习作，那我们为什么不能尝试指导学生学会自改与互改呢？又何谈违背课标规定呢？顾云：我也不同意刘亭老师的观点。

提到课标的规定，我想提醒刘亭老师的是，课标中多次强调了学生主体地位的发挥如果，教师依然独揽了学生习作评价的权利，那么，学生的主体地位，又该从哪里得到体现呢？反方: 王书兵： 作为反方，我想提醒正方一点： “打铁先要本身硬”，第二学段，尤其是三年级学生，刚学写作，本身就有畏难情绪，现在还要他们互相修改，那不是难上加难吗？正方: 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 14 页 - - - - - - - - - 5 单咸标： 我不同意王老师的说法那是不是说只要学生有了畏难情绪，我们的教学工作就止足不前了呢？我认为，无论是哪个学段，学生的认知学习、能力发展都不是一蹴而就的，那需要一个训练与加强的过程，学生习作的互改也是这样正因为有了这种畏难情绪，更需要我们老师加以适时地鼓励和指导，做到因生而异，循序渐进！反方: 李莉：我们大家都知道，第二学段，学生写作兴趣，写作能力都处于起步阶段叫他们欣赏别人的优秀习作还可以，修改别人习作可能就不感兴趣了吧？没有了兴趣的支撑，那样的互改还能达到应有的效果吗？正方: 刘海绒： 刚才李老师谈到第二学段的学生，习作互改能力不强、兴趣不高，所以习作互改不会取得理想的效果。

可我认为，任何兴趣都是可以培养的习作互改兴趣的第一个增长点应该来自于角色的转变：当他们拿起红笔充当小老师的时候，他们的新奇感就会油然而生，探究欲望将会变得十分强烈；第二个增长点在于，当他们在实践中学到了他人的精彩之处时，他们的心智就会得到启迪；第三个增长点来自于他们的批改得到同学的认可和老师的赞扬时这样持续的正面激励，一定会让学生的畏难情绪和兴趣此消彼长，我们还有什么可担忧的呢？主持人： 刚才反方提出了自己心中的担忧，我们的正方代表也分别加以了反驳，听了他们的意见，不知我们的反方老师现在的想法是怎样的？周永成： 听了正方的观点，我觉得我们几个人对课标的理解有点片面了，心中还有些畏难情绪现在我们都相信，只要我们大家共同努力，学生就一定能从习作互改的实践中提升自己的习作能力三、实践回顾与解惑；主持人：通过刚才的探究与思维碰撞，我们知道了学生习作互改不但是课标中提倡的，还有许多的好处，更有许多教育名家走在了我们的前面，取得一些成果那样，我们还有什名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 14 页 - - - - - - - - - 6 么可犹豫的呢？为了能让大家对习作互改有个更加深入的了解，下面有请我们学校习作互改的先行者之一 - 六 2 班语文老师张国花主任简要介绍一下她的做法、她的收获和她的困惑。

请看大屏幕：1、实验班执教者谈自己的做法张国花：各位专家、各位教师：学生习作互改这项工作虽然不是一件多么新鲜的事情，但是对于我来说，所有的一切还都是摸着石头过河下面的发言，不管对与错，还请在座各位多提宝贵的意见，谢谢在平时的互改实践中，我是这样做的：每次学生作文做好后，我会专门安排一到两节课的时间让同学们自主修改自己的作文看看有没有什么需要改进的地方，如果有，自己直接用钢笔加以改正，不要因为有修改的痕迹而担心受到老师的批评，相反，还会得到老师的充分肯定这样做的目的就是充分调动学生自己修改习作的信心和积极性然后重点是交换修改交换的对象可以是同桌两个人交换修改，也可以是和自己要好的伙伴交换交换修改时，我会要求学生从以下几方面入手：1、文章有没有错别字？2、语句是否通顺？3、找出习作中你最欣赏的部分，用符号标出来4、你对这篇习作有哪些建议？在这四方面内容中，我要求学生重点关注“欣赏”这一环节，“欣赏”的内容可以是一个词、一句话，也可以是一段文字或者是一整篇文章我不仅鼓励他们能找出同学习作中的闪光点，更激励他们学着老师平时改作文时的方法，试着写些评语，说说好在哪里通过几次这样的实践，同学们习作的积极性大大提高，自改互改的热情也空前高涨，有的人甚至会和几个人换着修改。

不过，在实践操作过程中，我也发现了一些问题，主要表现在：1、集中进行习作互改花费时间太长，不容易安排2、教师修改作文的工作量看起来好像轻了，实际上是重了好多因为不仅要考量学生的作文情况，还要考量互改学生的修改情况名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - -。