班级管理中的刚柔相济.docx

班级管理中的刚柔相济班级教育作为学校教育的基点，有着其他方式不可替代的作用我们有众多的班主任，责任心强，为担任起这一重任，制定了很多的“不”字准则这些“不准”一定程度上对不良习惯有抵制作用，但同时也容易引起学生的种种不满甚至产生逆反心理在班级管理中，班主任应特别注意学生的心理特点及其变化过程，并在此基础上制定合理的管理制度，做到“刚柔”相济一、“刚”到实处刚”指具有很强自主性、平等性的管理制度，初中生已经具备一定的辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班管理的热情因此通过合理分工，让他们各尽其能，整个班级“人人有事管，事事有人管”我们主要采取了一种“积分管理”的方法，具体包括三步：１．集体的约束控制重视班级集体素质的培养，不断扩大积极分子队伍，培养并形成具有正确政治方向、强烈集体荣誉感的学生集体首先要有意识的借助班会、墙报、黑板报、专栏等途径进行道德分析、是非判断特别是一些是似而非的问题，可以组织讨论，提高认识树立榜样，表扬好人好事，使全体同学对所发生的现象和行为有正确的评价，形成一致的观点这种无形中形成的共识不是单纯的课堂教育、言语教育所能达到的同时，事后的总评是必不可少的，及时的表彰和评论可以使学生群体受到正面的教育。

其次是制定一套由他们自己讨论并全体通过的公约其内容包括日常行为、遵守纪律、学习态度、学习成绩、职责完成、特长展示等内容，分出不同的等级分，每周考核一次，看谁进步快，评出“进步之星”、“做好事最多”、“最守纪学生”、“优秀值日长”、“优秀小组”，公布考核分数优异的大多数同学考核分以事实为依据，说服力强，可比性强，因而能充分体现舆论的积极作用，达到激励先进，鞭策后进的良好效果从而激发了学生的集体荣誉感，培养学生集体协作精神２．班干部的管理约束班干部是班主任的助手，是师生之间的桥梁和纽带，更是班集体的骨干因而物色、培养班干部是很重要的一环这里的班干部指的是班长、团支书、学习委员、生活委员、劳动委员及各科代表他们都是德、智、体、美、劳全面发展的学生，具有一定的威信和影响，因而要对他们重点培养具体是：（１）明确分工，责任到人；（２）教给方法，大胆使用；（３）严格要求，树立威信；（４）团结协作，联系群众这些班委成员实行定点定岗，各司其责，各显其能，但分工不分家另外他们还将分批与其他同学共同轮流值日分别对作业交送、课堂纪律、自习课纪律、班级内外卫生、出勤、科目单元测试及获奖情况进行记录，以个人和小组为单位考核打分。

班主任每天听取值日班委和值日同学的简要汇报，每周召开一次班干部会议，及时发现和解决问题这样可减少工作的盲目性，有的放矢３．个人的自我控制集体宏观约束，这是班级稳定的前提，但班级管理对象是学生个体，因而如何更好地调动所有学生的积极性，这是一个关键在制定考核分具体内容时一定要考虑全面，做到“培养尖子生，调动中差生，减少极差生”，原则是“鼓励为主”对尖子生特别优异的成绩有加分标准；对中差生的进步有鼓励加分原则；对于每个同学力所能及但对于差生来说是不愿去理会的一些小事，做到做好了，就有加分这一项例如，（１）凡是轮到卫生区值日时，每位同学就有加分可能；（２）为了加强学生的主人翁意识，每天按顺序由一位同学当值日干部，和班委共同管理；（３）对于考核分有明显进步的同不可以给予再当值日生的机会，这样又有加分我们班有６７人，其中较为固定的班委是１８人，轮流性较大的班干部有１６个岗另外加上每天的轮流值日班干部，基本上是“人人有岗”，并且有岗位职责对于优生、中等生、差生都能够在各个相应岗位上得到锻炼正是这样的自我教育，学生的个体行为得到约束，个人素质明显提高因而班级的优生面不断扩大，差生面逐渐缩小二、“柔”到点上。

柔”指的是利用心理效应，从细处、小处入手，充分发挥各种积极因素，克服消极影响主要有三点：１．注意首因效应首次给人印象相当深刻，往往先入为主，影响着对一个人系列行为的看法教师若注意了这一点，并能以身作则，便可以在以后的班级管理中处于主动地位主要是上好第一堂课；改好第一次作业；处理好第一次偶发事件比如上好第一堂课，一般是指在教学内容上认真准备，语言、表情、手势、方法、结束语等精心设计２．抓好心理激励实质上就是从人们内心世界强化人们的动机，增强人的内驱力，改进人们的行为，从而使他们朝着目标发展的动态过程主要是：（１）旁征博引激励法灿烂的中华文明史，辉煌的中国革命史，这些“名人”和“伟人”对他们有强大的吸引力，激发其积极向上的内心活动让他们从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感２）尊重感化过程，用“灵魂去拔动学生的心灵”，真正尊重学生人格，这样才能打开学生心扉针对不同类型的学生，提供不同的表现能力的机会，“全面唤起学生的心灵”在形式上除了采用常见的班会课、讨论课外，我们认为收益最大的是写周记青少年内心世界逐渐丰富、复杂，不太容易将内心想法说出来，但在自己的周记本上却会有所流露，师生情感可以在这里交流，从而帮助他们塑造良好的个性，同时也是教师自我检测的镜子，最终加强班级管理。

在此过程中，最主要的手段是写评语，在初二时，班上一位班长在周记中写他个人感受，认为班主任不应该经常指出他的不足之处，并且认为班主任对他有些不信任，因而不采纳他的意见针对他的误解班主任在给他的评语中谈到自己做事的原则、个人的性格爱好及教育方法等内容事后班主任又找他聊了一节课，从而解开了他心里的疙瘩，在以后的工作中，能很好地配合班主任共同管理班级３．力求其心理平衡心理平衡就是让班上每位成员都感觉到自己受到尊重和信任，这样有利于学生心理矛盾的解决，避免冲突和“离心”趋势此时他们的心理是个“断乳期”，表现为自我意识增强，“成人感”突出，渴望自主，喜欢自我表现另一方面又表现出幼稚的特点：偏激、易激动、好冒险，存在着想解决而又解决不了的矛盾如果再加上“升学”的高压，会使其心理焦虑过度因而班主任要重视学生心理的“平衡”状态，使其有效调节和控制个人情绪，“胜不骄，败不馁”，尽快找到缓解精神紧张的途径，排除自我压抑班上有一位从乡下来的同学，家境不好，但学习认真刻苦，喜欢独立思考问题，是一位听话的好学生在第一个学期，成绩是上游，但以后逐步下降这时他很迷惑，在信中向班主任写到：现在不知怎么办，怎样才是好的学习方法。

对于这种情况，一定要如实分析其优势及不足之处，劝他把眼光要放开一些，不能只面对我们这个重点班，循序渐进，因势利导，才能逐步排除其“不平衡”的心理状态。