浅析我国小学全面开展英语教学的不合理性.doc

浅析我国小学全面开展英语教学的不合理性摘要：作者主张在我国小学全面开展英语教学是对关键期假说的 误用由于年龄越大，学习效率越高，以及英语教学在我国属于外语学习, 而非二语习得，因此目前不适宜在我国小学全面开展英语教学有条件开 设英语课的学校，要注意师资力量的培养及加强语音教学关键词：小学英语教学不合理性 关键期假说1・现阶段我国小学英语教学状况英语作为一门世界性的语言，在社会经济的发展中具有举足轻重的地 位为适应形势发展的需要，我国从1999年起要求在小学全面开设外语 （英语）课2001年国家教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初 基础教育课程改革的重要内容，并拟订《积极推进小学开设英语课程的指 导意见》（以下简称《意见》），作为具体指导、检查、督促和规范的标准《意见》中明确指出，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开 设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学 开设英语课程的起始年级定为三年级英语学习要从娃娃抓起”成为社 会与家庭的共识由于国家政策的大力支持与推动，整个从小学开始英语教学的过程进 行得有条不紊，又非常迅速迄今为止，以重庆市力盛区为例，由于生源 缩水等原因，村级小学已经为数不多，即使是仍然办学的村级小学，也从 三年级便开始开设英语课程。

区级小学更是从学前班开始的，全面开设英 语课程总体来说，区级小学比乡镇小学，尤其是偏远地方的村级小学开 始得早，课时多，师资力量强，教学设备也更加完善，学生和家长的重视 程度也要高一些2. 在小学全面开展英语教学的理论支撑在小学开设英语课程，主要是由于Penfield提出的关键期假说及埃 利斯提出的观点：年龄越小语音学习越快每个人在做任何一件有益的事 情之时，都希望得到事半功倍的效果，这种期望值在学习的时候也同样存 在于是，有了理论的支持、专家的论证、社会大环境的推动，国家决定 开始实施在小学全面开展英语教学的政策2.1关键期假说列尼博格接受了生物学的观点并将其用之于第二语言习得研究领域， 通过对儿童语言障碍的研究进一步明确和强化了这一理论，即儿童从两岁 开始至青春期到來之前，人出生后的10〜12年，人的大脑具有可塑性， 语言学习能够自然而然地轻松进行青春期到来之示，人脑已充分发育成 熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越I木1难在关键期，在适宜 的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速，机体对來自环境的影 响也极为敏感以前我国的英语教学，绝大部分地区都是从初中才开始进行的根据 关键期假说理论，初中学生已经过了学习一门新语言的最佳时期。

因此， 英语学习对多数学生来说，成为一件劳民伤财、事倍功半的事情学 校的课程安排将英语作为主科，学生耗费了大量的时间与精力在英语学习 上，事实上效果却远不如我们想象中良好Johnson和Newport (1989)的研究被认为是二语习得领域支持关键 期假说的最好证据，在他们的关键期对二语习得的影响的研究中，Johnson 和Newport承认二语习得的关键期确实存在，他们认为人在6岁以后学习 英语的能力开始衰减，这一研究结论是Johnson和Newport对46名不同 年龄段开始将英语作为二语学习的人和朝鲜人进行研究对比后得出 的，被试是美国一所大学的学生和职员，并且在美国居住的时间长短不一 在这项调查研究中，每个被试都得到用于检查英语词法和句法的12条规 则的语法判断题，结果研究发现，年龄成为被试取胜的一个决定性因索， 即在美国较早开始学英语的被试比那些年龄大的在测试的分数耍高，以此 作为关键期假说存在的依据从目前国内外对关键期假说的研究结果来看，学习英语的起始年龄与 最终的学习效果有密切关系，起始年龄早使学生在学习英语过程中可以更 为轻松，更为自然，这为我国在小学全面开展英语教育提供了理论支持与 指导。

处于小学阶段的儿童在心理和生理上无疑都具有学习英语的优势， 尤其在语音方面于是，国家将学习英语的初始时间大幅提前，从1999 年起便开始逐步在全国范围内的小学开展英语教学2. 2年龄越小语音学习越快首先，研究表明，年龄因素对第二语言语音的影响最明显通常在二 语习得中，小孩子的语音比成年人更加纯正、地道，更接近母语使用者的 语音一般来说，儿童发音器官运动灵活性比较强，容易适应另外一种语 言的语音系统，不同的发音习惯对他们来说并不会有太大的区别，都是一 个全新的学习过程，所以即使同时学习两种语言(中文和英语)，也只会 讣他们的口齿更伶俐一些其次，只要正确引导和教育，儿童的空闲时间相对较多，他们可以在 英语学习上投入更多的时间和精力，这也成为年龄小的学习者一个很重要 的优势最后，儿童的母语只是处在一个初级形成阶段，并未完全形成一个成 熟的语音系统，母语的干扰作用在学习英语时就不会太明显，使得英语的 学习变得和母语学习一样自然和容易因此，从理论上來讲，只要有意识地对年龄较小的学习者进行纯正的 英语教学活动，他们所取得的成绩就是明显的，并且足相对轻松的年龄 小的学习者模仿能力相对较强，可槊性也高。

而语音在英语包括英语的学 习中是非常重要的一个部分，年龄小的学习者模仿能力强，在语音的学习 中接受得更快，学习效果自然是不言而喻的陆效用(2004)通过对他的两个研究生班英语口语的实证研究，证明 如果孩子从小学开始学习英语，到了大学及研究生阶段，大部分学生的口 语能力和综合能力就可以达到一个较高的水平相反，如果学生从初中才 开始学习英语，他们的水平就有一定的差距3. 在我国小学全面开展英语教学的不合理性虽然英语学习在中国已经全面展开，英语成为中国人主要是在校学生 的必修课，在中国人部分地区，英语从学生入学初始就成为重耍的学科之 一，但是，英语学习并没有取得大众或者专家所预期的效果许多学生尤 其是总成绩较差的学生仍然谈英语色变即使是从小学甚至更早就接受英 语课程的学生或者是英语专业的学生，大学开设的语音课程也依然非常必 要，语音老师对多数英语专业学生的语音问题仍然大呼头痛有需耍申请 出国留学的学生中，出国考试的听力和口语，尤其是口语始终是他们的弱 项从小学就开始学习的英语，在经过多年的认真学习之后，却仍未达到 应有的效果种种问题显示，目前在我国全面开展英语教学始终存在一些 不合理的地方 3.1这是对关键期假说的误解。

国家推行全面开展英语教学的一个重要理论支撑，即Penfield提出 的关键期理论假说青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不 再有弹性，学习语言也就越來越困难，所以语言学习存在关键期，且是在 2岁到13岁之间当然，母语习得仅仅通过接触就能自动进行，而青春期 之后的第二语言学习不是这样而我国学生的英语学习主要通过在教室，老师的教与学生的有意识地 学这种互动过程实现，这与关键期假说中的母语习得的概念是不一样的3.2二语习得与外语学习习得”指学习者身处一种语言环境中，大量接触这种语言从而自然 而然、潜移默化地接受这种语言学习者不注意语言的形式，只主要注意 他们所要表达或理解的意义整个语言的掌握过程是无意识的学习”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则 的过程，有意识地学习这种语言的一些知识：这种学习是系统的、正规的 学习者通过教师的讲解或自己的学习对一种语言的语法规则进行了解、练 习，从而自如地运用这些语法规则答题或者使用这种语言学习者注意语 言的形式，在整个过程中学生主动地掌握这些知识由于不是母语，因此中国学生在学习英语的过程中，已经缺乏一个良 好的语言环境，不具备自然“习得”一门语言的条件。

而语言学习的关键 期主要是针对语言的习得而言的，既然中国的学生学习英语主要是通过学 习而非习得的方式，关键期假说就不完全适用于中国的英语教学3. 3年龄小的孩子学习效率较低虽然年龄小的孩子接受语言有他们的优势，但是在学习一门语言的过 程中，并非年龄越小越好首先，如果从很小的时候起就开始将大量的时 间和精力投入英语学习上，无疑是本末倒置（除非一出生就下定决心出国 定居）的因为对一个人來说，母语的重要性超过了任何一门英语，他需 耍通过母语与周I韦I的人交流，获取信息，同时借助丁母语接受教育其次，儿童（尤其是年龄很小的儿童）母语水平比较低，元语言意识 尚未建立起來，连语言是什么、干什么用的都不知道，开始学习英语的困 难可想而知，入门的速度肯定比较慢另外，儿童的认知能力尚比较低， 很多概念都还没有建立起来，如果过早地开始学习英语势必造成认识上的 混乱因此，年龄小的孩子学习效率相对成年人来说要低得多4. 结论因为小学阶段英语教学的师资水平良莠不齐，所以尤其在师资比较差 的地区，小学生在经过英语教学后，反而会收到相反的效果总体而言， 在我国小学目前还不适宜全面开展英语教学师资力量的培养势在必行， 而且需要加大力度。

不过，在师资、设备条件相对较好的地区，可以适当 提前英语教学开始的年级阶段，从语音、口语教学着手，而非惯用的语法、 词汇等填鸭式教学4. 1师资力量高水平的师资是高水平的英语教学的保证，教师是教育事业的关键因 素，要搞好英语教学工作，就要求英语教师既掌握相当的英语知识，又懂 得如何止确地进行英语教学如果教师的英语水平有限，尤其是语音不合 格，年龄小的学生一旦接受了错误的或者不标准的语音训练将纠正就非常 困难尤其是在农村地区或者经济欠发达地区，由于受到经济发展等因索的 制约，师资力量本身就比较欠缺，特别是在英语教学方面，由于起步较晚, 师资力量更薄弱许多老师是由其他学科改行教英语的，有一些是经过短 期培训，组成了英语的教师队伍总的来说，英语师资队伍水平参差不齐, 极大地影响了英语教学的总体水平对于从小学就开始全面进行英语教学 来说，小学英语教师尤其是农村地区英语教师的语音水平有待大幅度提 高，以免小学生接受错误的语音反而不利于学习英语4. 2在有条件的地方进行语音、口语教学，而非词汇、语法教学也许是受“高考指挥棒”的影响，大多数教师仍用老教法教新教材， 采用传统的讲、读和写的“填鸭式”的教学模式，只重视词汇、语法、句 型等分块理论知识的讲解，轻视口语、听力和综合运用英语能力的培养， 课堂上教师一言堂到底，而且用汉语讲解英语知识的现象比较普遍，学生 很少有英语语言训练的机会。

比较枯燥的教学方式使得许多学生失去了学 习英语的兴趣，而且费时多，收效却其微针对年龄小的孩子学习语音快 的特点，应该在师资、设备条件充足的地方，多进行语音、口语教学，而 非传统的词汇、语法教学，增加学生综合运用英语这种语言的机会，创造 适当的语境进行训练，可以组织学生多开展课外活动，如英语广播、英语 角、演讲比赛等活动，使学生的语言能力在运用中得以训练和提高参考文献：[l] Ellis R. Understanding second language acquisition[M]. Shanghai : Foreign Language Education 卩ress of Shanghai, 2000.[2] 刘朝彦•小学英语教学现状分析•中小学外语教学，2003. 3.[3] 刘振前•语言习得关键期假设研究述评[J]・当代语言学，2003.[4] 吴欣，杨晓青•中国中小学英语教师现状调查与分析人民教育出 版社，2008. 6.[5] 陆效用•语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J] •外语 界，2004 (1)： 62-68.[6] 罗雪娟•二语习得与外语学习•青海师专学报，2007.[7] 苏云华•第二语言习得的关键期假说与学校英语教学•甘肃联合大学学报，2008. 1.。