南国农：教育技术学科究竟应该怎样定位.pdf

1 教育技术学科究竟应该怎样定位 南国农 2 １、33年（1979—2012）的历史答卷 2、对未来的思考 3 1· 1 1979年—1994年： 理论上 姓教不姓电，实践中 重电轻教 1· 2 1995年—2004年： 多种定位观争鸣，定位迷失 1· 3 2005年—现在 三种定位观并立 4 北京师大、华东师大、南京师大、华中师大 陕西师大、东北师大、西北师大、南京大学 上海外院等50多所高校 孙明经、廖太初、萧树滋、南国农、高汝 淼、舒泽湖、孙天正、杨名甲 5 首届全国电化教育研讨班 1979年6月—8月 兰州，北京 电化教育课教学大纲讨论会 1981年9月 杭州 6 全国高等师范院校电化教育课教师进修班 1982年9月—1983年1月 兰州 全国高等师范院校电化教育课研讨会 1983年7月 长春 7 电化教育姓教不姓电，应定位于教育 ★ 电化教育的研究对象是教育教学中 的问题 ★ 办电化教育的目的是提高教育教学 的效率、效果、效益，高效优质地 培养人才 8 ☆ 电化教育关注的，主要不是电光、电声、 电控等现代技术本身，而是各种现代技 术在教育教学中的应用，它所追求的不 是教育的机械化，而是教育的最优化。

☆ 电化教育作为一种事业，是一种教育事 业；作为一门学科，是教育科学的一个 分门电化教育工作者，不论是教学、 研究、 软件开发、硬件建设、资源管理 等人员，都是教育工作者 9 电化教育学的性质： 从它的来源说，它是教育科学的一个 分支，是教育科学这个大系统中的一 个子系统；从它的本身来说，它是属 于交叉学科中的综合性学科 10 ◎ 它的“家庭出身”是教育科学；它的 “本人 成分”是综合性学科 ◎ 它既非纯理论性学科，又非纯技术性学 科，而是正在形成和发展中的理论性与 应用性紧密结合的综合性学科 11 实践中：重电轻教，以为电教姓“电”不姓 “教” # 外人参观电教中心，给人看的多是演 播室和机房，很少电教教材，更少理论 和教法研究成果 # 评议电教教材，多是从拍摄技巧和艺 术的角度进行分析，很少从教育和教学 的角度进行分析 12 # 有人对办电教专业认为没有必要 电教不就是机器的开开关关，摆弄摆弄 电视机、录像机，搞电教，有设备就行， 电教人员懂得操作机器就行这样的人， 办个短训班就解决了，还要办什么专业？ 13 教育部：《高等学校本科专业目录》 （１９９８年） “电化教育学” “教育技术学” 高利明。

教育技术学的ＡＥＣＴ＇９４定义 及启示电化教育研究，１９９５ 14 “电化教育期刊和电化教育机构没有改名 为‘教育技术’，是半拉子革命” “电教期刊长期以来没有改名的原因，是 不敢为人先的习惯思维作怪” 15 “电教期刊，名不符实，是挂羊头卖狗 肉” （《目睹教育技术学十年之十大怪状》） 16 “教育技术是教育科学的一门分支，而它 的定位却在于技术，具体地说，就是有 关对促进学习的过程和资源进行设计、 开发、利用、管理和评价几个环节 17 “教育技术虽说是应用于教育领域的 一种技术，仍属于技术的范畴，主要 回答‘做什么’和‘如何做’的问题教 育 技术学科应定位为技术性质的学科 18 教育技术学的逻辑起点不论是‘技术支持 的教育’、‘基于技术的教育’或‘借助现 代媒 体的教育’，都是‘为教育而技术’教育 是 目的，技术是手段教育技术学应定位为 教育学科 19 “教育技术有技术的因素，而且，很重要 但它因教育教学而存在，因教育教学而体 现价值，不是为了技术，最终是针对‘育 人’这个根本 20 “我国的教育技术（现代教育技术）学科， 应定位为现代教育思想理论与现代信息技 术的结合。

现代教育技术是现代教育思想 理论与现代信息技术相结合的产物 它的完整公式是：现代教育思想理论×现 代信息技术＝现代教育技术 21 “教育技术是一门相当特殊的学科，它是 处于科学、技术与艺术之间的交叉学科， 它既关注学科基础问题，又重视实践应 用问题 22 “教育技术学是教育学门类中技术学 范畴的、具有方法论性质的综合应用 学科，是教育科学与教育教学实践之 间的连接桥梁 23 “教育技术学科具有双重属性：既有 教育属性，又有技术属性，因此， 它应是教育－技术双重定位 24 教育技术应定位于教育，教育技术学科 是教育学科 教育技术应定位于技术，教育技术学科 是技术学科 教育技术应是教育－技术双重定位，教 育技术学科是综合学科 25 信息技术是对信息获取、存储、传输所使用的手段和 方法的体系 手段：各种信息媒体 基本 （电视、电脑、网络等) 内涵 方法：信息媒体应用方法 信息系统优化方法 表现 物化形态 现代的 形态 智能形态 传统的 信 息 技 术26 教育 信息化 教育 技术 教育 信息技术 物化 传统：粉笔、黑板、 ∨ 印刷书 形态 现代：电子音像 ∨ ∨ 计算机、网络 人工智能 ∨ ∨ ∨ 智能 传统：口耳相传、直观教学 ∨ 现代：教学设计 形态 学习、 ∨ ∨ ∨ 移动学习 研究对象 教育过程与教育资源 各种技术 现代信 当代信息技术 息技术 发展趋势 教育学院 独立设院 计算机学院 传媒学院 信 息 技 术27 全部物化形态＋全部智能形态 信息技术定义 现代物化形态＋现代智能形态 下的教育技术 定位 当代物化形态＋现代智能形态 28 ２· １ 以定位为教育－技术（双重定位）较好 ２· ２ 关键在改名：改教育技术为信息化教育 ２· ３ 以信息化教育名义，仿照“二炮”建立 一 支独立部队，单独设院，走向一级学科。

29 ２· １· １ 双重定位能较好地体现学科的本 质， 认清自我 ２· １· ２ 双重定位有助于形成自己的特色 和优势 2· 1· 2 双重定位有助于培养复合型人才 30 理论方面：学科理论体系的重构 实践方面：三通两平台建设 精品课程建设 翻转课堂实验 四大主题：素质教育、教育公平、教育 质量、协同创新 31 冯巩：“我就是与潘长江比身高， 与姚明比说相声， 与克林顿比说中国话， 比的就是综合实力 32 教育 信息化 技术学 教育学 33 《普通高等学校本科专业目录（修订一稿） 专业名称：教育技术学→教育信息技术（可 授教育学、理学、工学学位） 34 关于改变“教育技术专业”名称问题的4点意见： （一）改名很有必要 本学科专业，原名“电化教育学”，1998年改名 “教育技术学”教育技术”这个名称，自美 国引进，不适中国水土，造成许多负面影响，导 致了研究领域的泛化，培养目标的模糊，管理机 构的混乱，对本学科专业的发展很是不利，改名 很有必要 35 （二）改成“教育技术”不合适 易导致本学科专业的技术定位，姓“技” 不姓“教”，去培养“匠人”用4年时 间培 养“匠人”是教育资源的极大浪费。

36 （三）改为“信息化教育”比较好 这个名称“中国造”用它来概括本学 科领域的研究与实践，最为恰当既能定 位于教育，又能准确反映学科的本质—现 代信息技术与现代教育思想理论的融合， 既可保持中国特色，又可凸显时代的特征 新时代的核心特征是信息化，这已是人们 的共识 37 （四）将可授学位改为“可授教育学、工学、 艺术学学位” 按照我国30多年的办学经验，本科专业 对培养学生的教育电视、教育播音、教育 影视摄制等能力，应得到应有的重视,这是 当今社会对本学科专业培养人才的需求 38 ★ 学科定位的迷失 ★ 研究领域的泛化 ★ 培养目标的模糊 ★ 管理机构的混乱 39 ２· ３· １ 学科理论体系的重构 ２· ３· ２ 积极参与推动两项重点建设： “三通两平台”和“精品课程 ２· ３· ３ 走出“二级学科”，向“一级学科” 进军 40 学科理论体系的重构： 以AECT＇94 定义为依据 建立 有中国特色 1. 的理论体系 在总结本国 理论研究和 实践经验基 础上 41 宽带网络校校通 三通 优质资源班班通 网络学习空间人人通 教育资源公共服务平台 两平台 教育管理公共服务平台 42 教育部：《关于启动高等学校教学质量 与教学改革工程精品课程建 设工作的通知》 （教高〔２００３〕１号） 43 “十二五”期间，国家精品课程计划： 精品视频公开课 1000门 精品质量共享课 5000门 实现精品课程资源全部上网 44 教育学下 教育学门类 二级学科 一级学科 教育学院 计算机学院 独立设院 传媒学院 45 谢谢！ 。