故事教学法在小学语文教学中的应用-第1篇.docx

    故事教学法在小学语文教学中的应用    王孟露小学生对故事有特殊学习兴趣，教师在课堂教学的不同阶段引入故事，可以为学生提供更多感官冲击，形成崭新学习认知课堂导入阶段引入故事，能够调動学生学习热情，渲染课堂教学气氛;文本解读时融入故事，可以提升阅读鉴赏品质;合作探究阶段组织学生演绎故事，能够强化学生学习体验;教学训练时增加故事内容，可以全面塑造学生学习能力一、课堂导入引入故事，调动学习气氛课堂导入阶段引入故事，这是教师最为常用的教法课堂教学刚刚开始，学生学习思维还处于待机状态，如果教师能够适时引入一些趣味性的故事，自然能够给学生带来一定思维冲击，引发学生关注力在具体操作中，教师需要对故事资源展开筛选整合，故事内容要短小，趣味性要强，这样才能起到调度作用如教学小学语文第六册《燕子》，教师在课堂导入阶段，先为学生展示一些燕子的图片信息，然后给学生讲一个小燕子的故事：在很远的地方，有一个小村庄，村里住了一位孤独的老人，他没有儿女春天到了，有一只小燕子飞来，在老人的屋檐下筑巢老人不孤独了，燕子整天围着老人转到第二年，燕子飞回来，还带来了更多的伙伴，老人特别高兴……燕子为老人带来了欢乐，这是多么好的事情。

我们对燕子有了新的认识小燕子不仅外形好看，而且能够给我们生活带来祥和快乐谁还能够讲述关于燕子的小故事呢？学生听说集中讲述燕子故事，都显得特别兴奋学生开始讲述故事，教师顺势引入课文内容，对小燕子形象特点进行重点研究教师在课堂导入阶段为学生讲述一个小燕子的故事，给学生带来更多学习感知，对燕子有了全新的认识，无疑能够对课堂教学带来更多支持故事虽然不新奇，但创设了祥和的气氛，为课堂教学注入了丰富活力学生对故事情节有特殊关注意向，教师以此作为教学发动起点，其调度作用极为显著二、文本解读融合故事，提升学习品质文本解读环节，教师不能一味讲解教材，需要在具体操作中增加一些故事内容，让学生学习思维能够快速启动，并形成关联性学习认知教师引入课外故事与文本融合，学生接受更为轻松，其操作效率更值得期待教师在文本解读中引入故事内容，不仅能够调动学生学习热情，还可以有效激活学生学习思维，给学生带来更多灵感在教学《蜜蜂》这篇课文时，教师引导学生展开自主阅读学习，对蜜蜂辨识方向的奇异功能进行重点分析，并给学生讲述了蜜蜂鲜为人知的故事：蜜蜂王国充满神秘色彩，群体性生活的蜜蜂，有极高的组织纪律性，团结友爱，无私奉献，分工非常明确，大家各负其责。

其中，蜂王是王国的统治者，确保王国管理秩序……学生听教师讲述蜜蜂的各种神奇的表现，对蜜蜂的认知更为深刻了教师利用多媒体为学生播放关于蜜蜂的动画故事，学生看得非常认真在文本解读中，学生信息搜集更为广泛，对文本理解也变得深刻起来文本内容有些单一，教师利用相关故事进行辅助引导，给学生提供了更多感知体验机会虽然这些故事内容与文本有一定距离，但可以给学生带来学习兴趣，也可以扩展学生学习视野，促使学生学科能力的塑造在文本解读中融入故事内容，为学生提供更多学习支持，确保课堂阅读学习呈现高效性三、合作探究演绎故事，强化学习体验课文解读过程中，为凸显学生学习主体地位，教师往往会给学生布设一些课堂演绎活动，让学生对故事性很强的课文内容进行直观展示学生对课本剧演绎有浓厚参与兴趣，教师需要给出必要的技术指导，还要从精神层面上给出鼓励，让学生接受演绎挑战学生在课堂演绎过程中建立起来的学习认知呈现立体性，教师不妨给学生布设课本剧创编演绎任务，让学生深度参与演绎活动如《慢性子裁缝和急性子顾客》，这篇课文主要围绕两个人物展开情节，一个是裁缝、一个是顾客，这两个人性格完全不同教师先引导学生展开自主阅读，对两个人物进行重点分析，然后给学生布设了课堂演绎活动任务：以学习小组为单位，自行创编课本剧，并做好演绎准备，小组长做好角色分工，积极展开彩排训练。

学生听说要进行课堂演绎活动，都显得极为兴奋教师深入到学生群体之中，对学生准备情况进行视察，并给出具体的指导当课堂演绎正式展开时，教师组织学生组成评委小组，现场为学生表现打分课堂教学气氛被点燃，学生学习情绪高涨教师为学生设计课堂演绎活动，让学生以故事演绎形式学习文本，给学生多种感官都带来冲击不管是参与演绎的，还是作为观众，学生都可以从演绎实践中获得丰富认知体验课堂演绎文本故事，这是最为直观的学习形式，深受学生的青睐教师在课堂组织和调度时，给学生提供更多帮助和支持，确保课堂演绎活动顺利展开四、教学训练借鉴故事，塑造学习能力课堂训练设计时，教师有意识增加一些故事方面的内容，让学生对故事进行解读、分析、评价、反思，也能够形成丰富训练点在故事内容选择和训练题目设计时，教师需要有观照意识，对学生生活认知、对学生学习兴趣、对学生感知悟性等制约因素有统筹考虑，这样才能给学生配设适合度更高的故事训练内容教师借助故事布设训练任务，对学生提出严峻挑战如教学《漏》这篇课文时，教师先为学生提供了故事内容和训练题目：一只老虎饿得不行了，恰巧碰上一只青蛙，就想吃掉青蛙，青蛙对老虎说：“你不能吃我，我是上天派下来监督百兽的。

老虎半信半疑地问：“你既然是上天派下来的，自然有很多功夫了你说说都有什么本事？”青蛙说：“这样吧，前面有一片开阔地，我们到那里比试比试吧老虎便随青蛙来到开阔地，这里距离池塘比较近青蛙一个纵身跳上了荷叶：“老虎兄弟，你上来吧，这里就是擂台老虎顿时哑口无言：“这……这……如何能够……”青蛙高兴地宣布：“老虎退出比赛了，青蛙获胜以后老虎遇到青蛙都不能再有非分之想了老虎只好连连点头……根据这个故事，写一段听后感，你从这个故事中明白了什么道理？学生听故事很专注，自然有自己的个性认知，纷纷讲述感受，课堂训练顺利打开教师为学生讲述一个小故事，这个故事带有寓言性质学生听得很真切，对故事也有个性理解，确保训练顺利推开教师利用学生爱听故事的心理布设训练任务，成功调动学生学习主动性，学生有了主动思考，自然能够有全新认知形成课堂训练形式众多，教师有创新意识，为学生提供学习契机，可以轻松唤醒学生学习思维教师不仅要对教材内容进行故事化处理，还要结合课外阅读文本适时融入故事内容，为课堂教学注入丰富活力小学生对故事有特殊情怀，这是重要教学生成资源教师抓住学生学习心理展开教学布设，让故事成为重要教学辅助手段，可以给学生提供更多的学习体验机会，自然能够全面提升学生学科能力。

作者单位：江苏省徐州市西朱小学（221000）  -全文完-。