人教版数学一年级下册第二单元第4课时 十几减7、6教案.doc

第4课时 十几减7、6【教学内容】教科书P13例3，完成教科书P13“做一做”和P14“练一练”第3、4题教学目标】1.在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”2.经历操作、探究活动的过程，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培养学生的抽象思维3.发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识教学重点】掌握“十几减7、6”退位减法的计算方法教学难点】理解“十几减7、6”退位减法的算理教学准备】课件、口算卡片教学过程】一、复习旧知识，激活经验课件出示习题1）任指第1题中的1至2个算式，指名学生说一说是怎样算的2）指名学生板演第2题并说一说自己的想法设计意图】复习十几减9、8的口算，激活学生已有的经验，为知识的迁移做好准备看图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础二、情境呈现，引出问题1.情境呈现课件出示教科书P13例3情境图2.获取信息和问题1）师：他们在鱼池旁看到了什么？学生简单交流后，课件出示两人的对话框学情预设】预设1：13条鱼，黑的有7条，求红的有几条预设2：13条鱼，红的有6条，求黑的有几条预设3：13条鱼，黑的有7条，红的有6条。

由于一年级的学生区分不清楚问题和条件，很容易直接将问题的答案说出来所以有可能出现预设3的情况，此时教师结合情境图来引导学生区分条件和问题2）师：你会列式吗？【学情预设】学生易列出算式:13-7和13-63.揭示课题师：今天这节课我们就来学习“十几减7、6”板书课题：十几减7、6)【设计意图】同一个情境，两人从不同的角度观察，获得的信息不同，提出的问题也不同，体现了观察的不同视角三、探究算法，内化算理1.自主探索计算方法师：“13-7”和“13-6”该怎样计算呢？请大家尝试算一算，并将自己的想法用算式表示出来学生自主计算，教师巡视2.交流算法师：谁来汇报自己的算法?指名学生结合算式说一说学情预设】“破十法”10-7=3，3+3=6，所以13-7=610-6=4，4+3=7，所以13-6=7教师根据学生的回答出示课件教师适时板书）师：你能用算式把你的想法清晰地表示出来，真聪明！谁听懂了他的想法？(指定1至2名同学结合课件再说一次)师：谁还有不同的想法？【学情预设】预设1：“平十法”计算13-7时，先算13-3=10，再算10-4=6，所以13-7=6计算13-6时，先算13-3=10，再算10-3=7，所以13-6=7。

教师根据学生的回答出示课件教师适当板书）预设2：“想加算减法”还可以这样算：7+6=1313-7=613-6=7（板书）教师根据学生的回答用课件直观图演示3.小结算法师：通过观察比较，你最喜欢哪种算法？【学情预设】此时学生可能还是喜欢用自己的方法，教师要重点引导他们用“想加算减法”设计意图】由于学生对“破十法”已经比较熟悉，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有的操作经验为基础，通过对数据的观察，直接说出自己的思考过程，帮助学生实现从具体形象思维向抽象思维的过渡对于“想加算减法”，在这里通过直观图展示：两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，知道一个加法算式能完成两个减法算式的计算，从而感受“想加算减法”的方便、快捷四、适时巩固1.完成教科书P13“做一做”第1题1)学生独立完成2)逐题汇报交流学情预设】有了前面的基础，学生完成这题基本没有问题学生汇报，教师指正设计意图】感受“想加算减法”的价值这道题运用“想加算减法”计算，从直观到抽象，体现了对“想加算减法”的巩固练习过程2.完成教科书P13“做一做”第2题1）学生独立完成后交流2）师：观察每一组的算式，你发现了什么？【教学提示】此题能以动态的方式，一个算式一个算式地计算。

设计意图】本题是对“想加算减法”的进一步巩固，让学生知道将一个加法算式和两个减法算式联系在一起3.完成教科书P13“做一做”第3题1）学生独立完成2）交流汇报设计意图】让学生深刻感受“想加算减法”的方便与快捷4.完成教科书P14“练一练”第4题1）学生独立完成2）交流汇报设计意图】针对十几减7的巩固练习，进一步理解算法5.完成教科书P14“练一练”第3题学生独立完成后集体订正设计意图】针对十几减8、7、6设计练习，进一步熟悉计算方法，提升运算技能五、课堂小结师：通过今天这一节课的学习，你们有哪些收获？【板书设计】【教学反思】经过了前面几课时的学习，学生基本上都会用到不同的方法计算，计算正确率也有很大的提升在教学过程中，为了突出“想加算减法”的方法，可以将几种方法进行比较，让学生感受计算方法的不同点，但是学生还是很难体会到这种方法比其他方法更方便、快捷，更多的学生用到的还是“破十法”作业设计】完成对应课时作业。