走向生命共生的成长课堂

1、走向生命共生的成长课堂 教育因人的生命而存在，因人的生命发展而发展，本质是为了人的生命成长，根本是帮助人理解生命的意义及价值。然而，传统课堂缺失对生命成长的关照，形成“生命离场”的状态：传统课堂生命成长的意义消解，师生沦为自我生命成长的旁观者，课堂漠视生命的独特性和差异发展需求。 我们需要师生“共生在场”的成长课堂。在这样的课堂中，师生、生生通过多向交往共进，生成系统知识，内化能力与智慧，身体在紧张与安适之间保持平衡，精神处于健康的阈值区间，灵性日臻丰富；课堂是师生共同学习、探究知识、展示智慧、发展能力、交融情感、养育人性的殿堂，是师生生命价值、人生意义得以实现和提升的场域。 一、建立生命共生的课堂教学样态 成长课堂追求的是：师生在教与学的过程中，“现实个人”的生命获得成长，师生生命共生成长。生命共生的课堂教学样态主要体现在以下几个方面： 民主开放。成长课堂尊重人的生命成长规律、教育发展规律、自然学习规律，注重师生之间的交流、沟通、对话，强调双方的“敞开”与“接纳”。教师尊重学生的需要，相信他们的能力，与学生共享共进，让“现实个人”的生命成长动能得到最大程度的唤醒和激发。此时教师的学生

2、和学生的教师已不复存在，教师是平等的“首席”，从传授者、管理者转变成引导者和促进者。 自学探究。在成长课堂上，学生通过自学理解或掌握的内容，自主探究存在的疑惑，如果无法解决，与同学一道研究。教师通过调查，明确学生在自学过程中存在的问题，并追寻存在问题的原因，为设计教学预案提供支撑。 合作对话。成长课堂追求平等、自由和公正地交流和沟通，师生彼此尊重个性、观点，形成信任和友谊。在合作对话中，教师了解学生对知识的掌握、理解和应用水平，以便决定自己如何指导、参与活动；学生认真听取别人的想法，分析对错优劣，准备补充修正，或者自己的经验被别人的看法唤醒，不同的观点在撞碰中同化，实现知识的共同拥有和个体生命的全面自由发展。 质疑问难。在成长课堂上，教师留给学生充足的时间，对所学的内容进行检索、回放，查找不懂的地方或不同的观点，向同学、教师质疑。面对学生的质疑，教师不是把现成的答案灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行知识的“再创造”，凸显学生的主体地位，让学生以质疑为贵、解疑为荣，成为一个有实际意义的探索者。 反馈个性化。在成长课堂中，主要采用肢体语言进行个性化反馈。如认为问题答案正确、问题的解决无疑

3、惑或与同学的答案一致等，举左手或起立；反之，举右手；严禁齐声回答。这样，不仅保持课堂安静，也有利于教师了解学情。 二、重构课堂评价目标体系 我们从学生、教师入手，以实现师生生命共生成长为目标，以成长课堂样态为指针，从学生参与度、教师介入度两个方面展开，重构了基于师生生命共生成长的课堂教学评价目标体系（见表1）。 学生参与度分耳动、手动、眼动、口动、脑动、心动六个维度，每个维度四项指标，共二十四项指标，评价学生学习状态。教师介入度分理解教材、了解学生、课堂提问、运用生成、课堂对话、教学情感六个维度，二十四项指标，评价教师教的状态。 三、建构“三段四环节”课堂范式 成长课堂从人的生命成长切入，以问题解决为主线，以思维为中心，立足于把课堂还给学生，建构了“三段四环节”教学范式。“三段”即：为了课堂课前准备阶段；通过课堂教学阶段；回望课堂课后反思阶段。“四环节”指教学流程分为四个环节。 1.为了课堂课前准备 在课前，为了确保课堂教学有序、有效地展开，师生必须做好充足的前提性 工作。 （1）教师准备 解读文本：教师解读文本的第一要义是切入文本生命，将“冰冷”的学科知识转化成适合课堂教学的教育形态

4、知识，理清知识脉络，明确教学要解决的问题。 了解学生：课堂教学面对的是活生生的、具有鲜活生命的“现实个人”，学生的发展不仅受家庭背景、遗传等因素的影响，还受认知基础的制约。成长课堂开展的前提是教师明确学生学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点由教材编排的逻辑顺序决定，是学生现在学习应该具备的起点。但学生通过学习，并非如人们想象，对所学知识完全掌握，而是存在一定差距或超过预期，这就是学生学习的现实起点。这两个起点需要教师准确把握，否则，课堂教学预期难以实现或不能实现。 （2）学生准备 学生提前自学预习。教师在对教材文本生命理解的前提下，以问题作为导向，引导学生进行预习、质疑与探讨。学生在自学中围绕学习目标，掌握学习内容，把握知识重难点，为课堂实现有的放矢、高效和充满兴趣的学习做准备。 2.通过课堂课堂教学“四环节” （1）情境引疑，激发学趣 教师以理解文本生命为基础，尽可能创设文本知识产生背景的情境（不一定是原始情境），让学生亲历知?R生长过程和提供再发现的机会。学生根据自己对文本的理解，结合教学情境，提出想要研究的问题。在此基础上，教师根据教学目标要求，指导学生筛选本课关键问题。在理解情境

5、、提出问题、筛选问题的过程中，学生的思维处于偾悱状态，有效地激发了学生的学习兴趣和热情。 （2）以问导学，猜想探究 教师在导学时，以学生提出的问题为切入点，以解决问题为中心，指导学生围绕问题探索解题方法。学生在教师的指导下，凭借已有的认知基础和活动经验，针对问题提出猜想；在教师的追问下，通过自主探索或合作探究验证猜想。 （3）反馈追问，对话释惑 教师组织学生以个人或小组的形式反馈探究情况，学生不仅汇报研究结果，而且汇报自己是如何思考的，展示思维过程。而后，学生在教师的追问下，师与生、生与生展开对话，对不同的思维过程、不同的解题方法、不同的答案进行分析、比较，寻求正确的解题方法和答案，优化思维过程与解题过程。在对话中，学生不再是等待灌输知识的“回收站”，而是在浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土中自主探索、合作交流。别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法唤醒，不同的意识在撞碰中同化，实现知识的共同拥有和个体的全面发展，实现共享学习经验、实践智慧与成功方法，使自己存在的疑惑获得解决，共生共长。 （4）给予时空，质疑问难 教师把问的权利还给学生，鼓励学生质疑问难。在教学时，教师留

6、给学生充足的时间，对所学的内容进行检索、回放，查找不懂的地方或不同的观点，向同学、教师质疑，实现学生对知识的查漏补缺和完整建构。 成长课堂的导学过程，一是变解决问题为问题解决：由学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，带着问题进入下个环节；二是变关注知识为关注思维：解决问题的过程中，不以知识的获得为终极目标，而是在获取问题答案的过程中，展现学生的思维过程。学生获得的不仅仅是知识，而且是思维的发展。 3.回望课堂自我超越 超越是人生命发展的动力，是每一个灵魂深处永远跳跃着的不灭火花。人对自我的超越，是对生命意义的不断追求，是教师对教育教学实践行为和学生理解学习价值的不断挑战与完善。人超越自我的前提是对自己生命成长的不断反思。成长课堂要求教师对课堂教学进行深入反思，教师通过反思查找自己教学所得、所失，为以后教学提供帮助；学生通过反思查漏补缺，也为自己提供学习方法的支持。师生回望课堂，不仅促进生命共生成长，也促进课堂成长。 四、重建生命共生的课堂管理 成长课堂的实施，必然重建新的课堂管理机制，确保生命共生成长。因此，学校研制了成长课堂管理十一条，从桌椅与卫生、座位与考勤、晨读与晨会、发言与举手、用语与音量、倾听与姿态、礼仪与秩序、课堂自学与练习、课堂板书与课件、手机与话筒、课堂情绪与健康等全方位做出规定，保障课堂教学秩序，提升师生精神品质。 成长课堂不是对传统课堂的简单修补，而是对课堂进行整体变革。从关注学生知识的获得、技能的形成转变为关注学生的生命成长；从教师是“燃烧了自己、照亮了别人”的“蜡烛”转变为关注教师的生命成长。在课堂中，教学相长，师生生命共生成长。 （作者系四川省特级教师，电子科技大学附属实验小学教科室主任） 责任编辑：肖佳晓各产品过程检验的检验时机应在操作者对首件加工完成后自检，并判定合格。再由车间依据计划将需进行专检的部件填写报检单报检，在报检后首先由检验人员应检查车间是否按程序文件的规定开展了自检，然后接受报检进行检验、记录及判定。

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