以生为本课堂教学策略的构建对课堂教学策略的研究目的在于对课堂

1、以生为本课堂教学策略的构建对课堂教学策略的研究,目的在于对课堂教学本质的揭示和课堂教学过程内在规律的分析,研究如何优化教学的组织和实施,以有效地完成和实现教学目标和任务;分析促进人的发展的全面因素,找到促进人全面发展的有效策略和措施, 展有效课堂教学,最终达到有效地促进人的发展的理想和目标。走向以生为本课堂教学的实施需要教学系统中各个要素的密切配合,从教学环境的构建、教学目标的确定、教学活动的实施到教学评价均应贯彻以生为本的教育理念。在具体的课堂教学中,教学目标影响着教学活动的开展,而教学活动也影响着教学目标的达成程度,为真正贯彻以生为本的教学理念,教师需确立全面发展的教学目标,本着一切为了学生发展的思想 展课堂教学。在课堂教学中,确实构建平等的师生关系,在和谐的师生关系中体验生本的意蕴;在教学设计上,注重综合设计教学方案,引导学生的参与意识;在教学方法的釆用上注重学生的体会,积极采用师生文本共读,创生生本意识。通过课前对教学内容、教学方案及教学活动中师生关系等几个方面的谋划和设计,让课堂教学确实走向生本。第一节 构建和谐的教学环境创设课堂教学的和谐环境,教师与学生的关系应平等,这是关

2、系的和谐。教师不能高高在上,学生也不必低师一等,如果师生不是平等朋友式的,心理的距离必然会增大,心灵上达不到沟通,这将极大地阻碍学生的知识学习、能力发展、人格建立。马斯洛说过,任何一个健康人心里都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到自身的价值、人格得到尊重、承认,才会轻松地、愉快地投入学习,避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,将师生关系“理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”,应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”,让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习,以达到最佳的学习效果。师生关系是教师和学生为完成共同的教育任务进行交往和联系而产生的关系,它是学校中最基本的也是最主要的人际关系。美国心理学家林格伦在课堂教育心理学中曾说过:“教育,正像其他的社会过程一样,它的成效依靠交往。”课堂教学实际也是师生之间、学生之间的一种交往,在交

3、往的过程中教师与学生共识、共享、共进。教学是教师的教与学生的学的统一,教师与学生都是教学过程中的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是完全平等的。新课改强调,教学应在师生平等对话的过程中进行。构建良好、平等的的师生关系是构建和谐的课堂教学环境的基础,是实现人的全面发展的前提。任何人都是在社会交往中获得发展的,人的精神也只能在人与人的交往中产生和发展,在融洽的师生关系中,学生的学习是轻松愉快的,学生可以敞 心扉与教师进行交流,并充分展示个性,自由地发挥创造力。教育的主客体都是人,教师的任务就是通过人际间的信息交换来完成知识技能的转移和发展,教师也在人际关系中实现其人格价值,因此,教师的教学工作如何,很大程度上取决于是否有良好的师生关系。而良好的师生关系对于学生的影响更甚,它对于学生主体性的发挥、学习积极性的激发等方面会产生巨大的影响。因此,以生为本的课堂教学必须以良好、平等的师生关系的构建为基础。一、强化教师的民主意识首先,老师要对生命有敬畏之心。生命教学理论强调,教师应该成为身体健康灵魂充实的“实心人”,而不是没有灵魂的“空心人”。罗曼.罗兰说过:“要散播阳光到别人心里,先得自

4、己心里有阳光。”要想让学生爱惜生命、敬畏自己和他人的生命、热爱自然、热爱生命包裹着的世界,教师自己就应该是一个热爱生命、热爱生活、有着更高精神追求和理想追求的人。如果教师对自己的职业缺乏神圣感和使命感,对学生缺乏爱、热忱和责任心,将自己的生命游离于教育过程之外,那么,这样的教育是不可能真正切入学生的生命。“教师职业的美,只发生在那些钟情于这一职业的教师身上,惟有他们才会从职业中体验到这种心醉神迷、物我同一的强烈感受,也只有他们才会在这种心矿神抬的愉悦中领悟教师生命的创造。”?发生在学校里的许多令人发指的事情都是教师漠视生命的结果。其次,教师要树立正确的学生观,把学生当“人”看。学生是主体的人,不是盛装知识的机器,他们有自己独立的人格,有自己的主体认识,要相信他们,尊重他们。正如世界上没有两片相同的树叶一样,每个人的生命都是独一无二的,他们有着自己独立的人格和精神世界。尊重学生的独特性就是尊重每一个学生,理解每一个人都是独特的,每个学生的长短处,每个学生学习方式,学会用不同的标准衡量不同的学生,设计出不同层次的问题兼顾每位学生,教师要给学困生提供参与的机会并采用多种多样的激励方法;鼓励那

5、些接受能力强、思维活跃的同学充分发表自己的独到见解,让他们多角度地思考问题。在教学中,能够设身处地地为学生着想,珍惜他们的奇思妙想,耐心对待他们的发问,细心呵护他们的点滴进步。只有在尊重学生独特性的基础上才会善待学生的自主性,才会关注学生生命的完整性。教学要让学生在学习中主动地探索世界,就要唤醒学生自我发展的内在动力,善待生命的自主性,多给他们一些属于自己的时间和空间,使他们有思维的自由,有自主、自信的主体精神,鼓励学生自己去追问、去创造外部世界,并在追问、创造过程中展现自己的力量、获得生活的意义,使教育真正成为教师指导下学生自主学习的过程。既关注学生的认知发展,也关注学生的情感、态度和信念。美国心理学家布卢姆曾做了这么一个比喻:“一个人用两个并排的梯子爬墙壁,一个梯子代表认知行为和认知目标,另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的每一级正好在另一个梯子的每一级的中间。通过交替地攀登这两个梯子,从这个梯子上的一级踏到另一个梯子上够得上的一级就有可能达到某些复杂的目的。”这说明,情感与掌握知识是交叉的,教学中只有重视学生所具有的求知欲、创造欲,经过趣味盘然的尝试,经过理智的挑战、思

6、维的碰撞,经历痛苦、失望、喜悦、满足等各种感情变化,才能让学生从中感受到自我生命的力量、意识到自我存在的价值,才能真正掌握知识、发展能力。、构建平等的师生关系民主、平等、和谐的师生关系的最基本特征和途径是交往,而交往的关键是促进教师与学生的共同进步。课堂对话是一种平等条件下的对话,师生关系平等了,如果缺乏一种交流互动的氛围,同样会使教学缺乏生气,师生生命活力也得不到发挥。即使是富有个性化特征的教学,如果缺乏交流互动,也会导致情感体验趋于单一、肤浅。只有在平等互动的教学氛围中,才能在师生之间、生生之间形成“百家争鸣、百花齐放”的对话、交流,特别是教师以其丰富的人生阅历,深刻的生命体悟参与互动,可以更好的引导学生吸取、整合不同观点,思考人生前进的方向,使学生的思想境界得到提升,使教学更富有激情、活力和创造力。对于学生在课堂上出现的问题,教师如果采取蕴藏民主精神、富有人文关怀的管理发生,将会在学生心灵的陶冶中产生潜移默化的影响。平等的师生关系的建立要求教师能真正的理解学生,尊重学生,在课堂教学中允许学生各抒己见,要耐心倾听学生的不同意见,哪怕他们的发言有多么的幼稚,也要从保护学生自主意识的角

7、度出发,予以恰当的评价,而不是讽刺、挖苦他们的幼稚,打击他们的积极性;允许学生错误的存在,并在了解的前提下包容他们的错误,巧妙地利用学生的错误,特别是认知方面的错误,为课堂教学服务。化不利为有利,有时还能起到意想不到的效果。错误的存在,更能反衬正确知识和真理的地位。所谓“真理只有在与谬误的比较中才能彰显自身,理解自身,而且对愚蠢和有偏见的反对采取不宽容的态度,将使人们害怕自己显得愚蠢而不敢提出个人的意见,从而阻塞了各种潜在的积极意见的参与,使人们的认识由于缺乏必要的竞争和冲突而陷入枯萎和僵化”,也只有在平等互动的氛围中,将学生、老师个体的生活体验融入课堂,教师以自己的生活体验与学生进行“心与心的交流”,学生获得对课堂内容理解的基础上,体验或满足生活感受,产生心灵的震撼,生本的课堂教学才能形成。生命充满了对自由、创造、激情的渴望,自由、活力与永不间歇的运动是生命的天性,而学习与生命的张力是一体的,自由地活动是一个人的内在发展依据。现行课堂教学中的以教师唱独角戏,进行单纯的认识活动和技术的训练,显然违背了生命的本性。拉伯雷认为教学如果轻松愉快,与其说是一个学生在学习,毋宁说是一个国王在消遣

8、。教学要要珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生从不同的侧面去体验文本丰富的意蕴,就必须给学生创设一个自由的学习空间。平等、自由是生本课堂气氛的核心特征,这样的课堂气氛才能使学生的学习心态保持最佳状态,学生才能轻松、愉快地体验和感悟,才能自由地放飞思绪、驰聘想象;也只有在这样的课堂气氛中,学生的身心才能完全舒展,学习的欲望在自由的学习空间中被激起,生命的活力得到尽情的释放。第二节 综合设计学案古人云:“凡事预则立,不预则废。”无论做什么事情都要预先谋划,事先设计。教学作为一项培育后代的严肃的活动,必须对其进行严格的设计,综合考虑各方面的影响因素。重视学习者的学习需要及其不同个性特征的分析,是教学设计的重要依据,其着眼点和出发点,就是挖掘学生的潜能,充分调动他们的学习积极性和主动性,促进学生的全面素质整体而和谐的发展。教学设计需充分地体现主体性特点,除了确立教师的教学主体地位、发挥他们的主导作用之外,更主要的是要尊重学生的自主性,发展学生的创造性,养成学生的主体性,培养和提高学生“养其德、致其知、启其智、健其体、尚其美”的能力,提高其自主学习能力。在设计教学方案的过程中,一方面需以教育理

9、论、传播理论和学习理论为基础,并充分运用相关学科的理论及研究成果,另一方面,在分析学习者的需要、教学目标、教学内容、条件以及教学的系统组成的特点基础上,计划和安排教学过程的诸环节与要素。以生为本课堂教学的构建要求在课堂教学开始之前综合地设计有弹性的教学方案,注重激发学生的参与意识,鼓励学生积极地参与到课堂行为之中,并充分考虑到教学实践中的各种可能及相应的应对措施。新基础教育在教学过程中强调课堂的动态生成,课堂教学过程作为一个动态生成的过程,教学中学生的活动和体验并不是一成不变,在课堂上所发生的一切,也不是教师在备课时都能够预测得到的。因此新课改要求每位教师都应根据课堂的具体情况进行弹性设计,并针对课堂中随时出现的新情况调整教学安排,提高教学机智。设计“弹性化的教学方案”,要求将每节课具体的教学内容与教学过程的事先策划结合起来,而不是由教师和学生在课堂上信马由疆式地展 ,要求在教学方案设计中留出足够时间与空间以便学生积极主动的参与,为教学过程的动态生成创设条件。从教学实践中,我们也发现,一堂有生命活力的课,都是按动态的教学设计进行的。只有在这样的动态设计中,学生的存在以及他们在课堂上的活动和体验才能得到教师的关注,学生参与课堂学习的积极性得以调动,教师的创造才能和创造乐趣得以激发,这样的课堂自然会显露出无限的生机与活力。以生为本的课堂教学要求综合设计弹性教学方案,在教学的各个方面都充分贯彻以生为本的教育理念。一、确立“最近发展区”的教学目标教育心理学研究表明,“学习准备”是指在学习者进行新的学习时,其原有的心理发展水平和知识水平对新学习的适合性。这种学习准备状态主要是针对认知发展准备和知识准备而言。学生本有的准备状态是教学的出发点,课堂教学目标的制定需以学生的原有准备状态为根据,注意新旧知识之间的联系,揭示两者之间的生长点,构建新旧知识联系的桥梁。维果茨基的“最近发展区”理论表明,儿童有两种认知发展水平:一是实际认知发展水平;二是可能认知发展水平。从儿童实际认知发展水平到他可能认知发展水平之间的差距,即所谓的“认知发展区”。因此,教育者不应只将目光局限于学生现有的认知发展水平上,还应主要到其形成中的状态及发展的过程。由此推衍,教师一方面需将学生

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