经验总结模式促进教师教研与科研的“无缝对接”

1、经验总结模式促进教师教研和科研“无缝对接”韩晓光（青岛市教育科学研究所，青岛，）注：本文是山东省教育学会课题“以校为本的教育科研模式构建研究”研究成果之一摘要：经验总结模式是有融会教研与科研的一种研究模式，通过确定研究对象、制定计划、呈现经验事实、筛选经验、形成理论、实践对理论的再验证等六个阶段，实现教研与科研的“无缝对接”，在常态下提升教师专业化水平。关键词：经验总结模式 教研 科研 在一线教师的职业生活中，相对于教研这一常态工作，教师们的科研意识虽不断提高、科研欲望与日俱增。将教研与科研结合起来，更规范、科学地提升自身专业发展水平，成为教师的渴求。经验总结是广大教师参与教研的主要方法，既熟悉也相对简便易行。本文力求将经验总结在程序上加以规范，科学性上加以提升，上升为一种研究模式，帮助教师在熟悉的教研与模糊的科研之间“无缝联接”，使“教师即研究者”这一现代教师职业角色的定位得到突出的体现。一、经验总结模式及其特征经验总结模式，指研究者对其自身的教育活动过程加以回顾、描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，达到理论化的

2、高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种研究模式。这里的经验主要指进入课题研究视野中的教育教学经验，来源于实践，经过了教育工作者的亲身经历。总结则体现研究者对经验材料进行整理、分析、抽象、概括地思维加工活动。在实践意义上，经验总结能告诉人们，在如此这般的情况，什么样的学生，在什么条件下，一般怎么做、采取什么措施能取得良好的效果。在理论意义上，教育教学经验是客观的教育教学实践主观化的产物，通过总结使零散的、片断的经验成为系统的、理性的认识（即理论）。经验总结的过程就是教师教研与科研“无缝对接”的过程。经验总结模式主要有以下四个特征：1以已有的经历为研究素材。教育经历是教育经验的基础，经验孕育在日常教育教学中发生的、看似平凡和琐碎的点点滴滴的经历中。经历体现为事件、活动等，这些是经验总结的起始点。经验总结就是搜集、记录、积累这些客观事实、事件，通过分析抽取出一些感性认识，进而抽象、归纳、概括出一些理性认识。在某种意义上，经验总结模式，是建基于占有大量教育经历之上的，是从实践者提供的实际经验出发，从经验中提炼理论的水到渠成的顺乎自然的研究过程，不是为研究而研究、为理论而理论的“外

3、挂式”“装饰型”研究。经验总结，在你动了“我得记下一些事情”的念头，并做出实情记录时就开始了。2具有回溯追因研究的特点。经验总结往往是在实践已经显示出一定效果并初步形成某种经验之后，对特定的教育现象进行回溯追因。先见结果，然后就已发现的结果而追求其所以发生的原因，虽然有些“事后诸葛亮”的意味，但客观的事实描述、实施措施以及已验证的效果，无疑让学习者更加信服。3反思是教育经验总结模式的基本品质。“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”教育实践者要形成和总结丰富的教育经验，就必须在日积月累中动脑筋，想办法，钻研问题，不断加深对教育的理解，不断地有认识水平的提高和认识成果的获得，不断改进自己的教育教学行为。判断教育实践者有没有丰富的教育经验，不能仅仅只看他是否从事了教育教学工作，或从事教育教学工作时间的长短，更重要的是要看他对于自己所从事的教育教学工作是否不断地产生更加深入的理解与思考，是否不断地提高教育教学工作的质量和成效。所以，研究对于教育实践者而言，就是用心对待自己所从事的教育教学工作，爱思考，肯钻研，不断加深对教育的理解，不断找到解决教育教学实际问题以及提高教育教学质量和成效

4、的新办法、新途径，常教常新，愈教愈精。反思作为经验总结模式的基本品质，反映出这种课题研究主要还不是取决于经验丰富与否，而决定于对教育教学事实的理性认识水平的高低。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”研究必须原于经验但必须高于经验，把具体经验上升到理论、原则和方法论的高度，深刻揭示结果与原因、效果与措施之间关联度。通过经验总结的研究过程，教育实践者的个体经验，经过反思、总结，使经验从具体化、个体化、情境化，达到更好的澄清、总结、保存、弥补和扩展，进而变成学校及教师群体的财富，成为学校发展和教师专业发展的动力源泉。4研究成果具有广泛的实用性。教育教学经验主要来自于学校、教师的实践之中，最终也必须回到指导教师实践活动中。经验总结通过获得生动、真实的事实材料，反映教育过程的本来面貌，能使教师看到真切而深刻的理解。而且，经验总结往往把对教育规律的探索结果概括为比较具体的教育原则，可操作性强，便于在教育实践中应用和推广。教育教学模式的诞生，一般是以优秀教师的活生生的教育教学经验为

5、原型，结合教育理论、教学原则探索出来的。二、经验总结模式的操作流程综合已有的研究文献，考察近些年来中小学校及广大研究型教师的课题研究实践，经验总结研究模式的具体操作流程大致如下：1确定经验总结对象教育实践者时时处处都在实践中，经验无处不在。大部分教育工作者对一般的教育教学经验总结比较熟悉，但当经验总结放在课题研究的层次上时，其科学性的基本要求就对经验总结的研究意义、研究对象是否具有典型性、代表性提出明确的规定。因此，提倡教师作为研究者，一方面要求教师改变对身边的经验习焉不察、漫不经心的工作状态，争取做到留心处，处处皆学问；细心时，时时有发现。另一方面，也要求学校和教师就某些具有改善自身行为、提供实践借鉴的突出问题进行课题研究，有理有据地令人信服地告诉其他研究者在何种条件下、针对怎样的教育对象、怎样做能做得更好。在确定经验总结对象的过程中，往往出现如下情况：一些不成熟的经验被当作了成熟的经验，一些局部的、个别的经验被当作了普遍的经验，一些未达到预期成效的经验被当作了全面的经验等。为避免上述情况，就需要对经验对象进行评价和鉴定。一般认为，评鉴标准主要包括三个方面：一是看教育的效果是否明显，

6、这可以通过纵向比较得出结论，也可以从师生对教育的评价中获得认识。二是看教育的时耗、物耗，在同样的效果前提下，此的时耗、物耗超过了彼的时耗、物耗，则此的与推广就是无意义的。三是看经验的推广价值，如果经验是在特殊的条件下取得的，与一般的教育实践条件有较大差异，那么，总结这样的经验意义不大；相反，经验是在一般条件下取得的，那么，系统这样的经验就是有必要、有价值的。2制定总结计划制定总结计划就是勾画经验总结的基本构想和总体框架，是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施。在制定计划时，要考虑以下几个方面：1明确任务要求。计划发挥作用，要求任务要明确具体，把任务分解到各个阶段，落实到每个参与总结的成员，促使总结工作有条不紊地展开。2合理分工协作。教育教学经验的总结要超越教师个体经验的局限，揭示成功经验的内在机制，必须是一项系统性很强的工作，必须精心组织，合理分工，有机协作。为此，在计划中要考虑人、时间、空间等因素的协调性，合理核算工作量，使每一阶段的工作能够协同进行，确保经验总结的进度。3计划性和灵活性的统一。计划是总体构想，是在研究开始时制定的，带有预想的性质，具体实施计划中难免出现预想不

7、到的问题。及时根据实际情况，对计划进行修正和补充，这种灵活性正是总结计划科学性的体现。3经验事实的呈现经验的搜集和整理，主要指教育教学经验事实的积累。实践过程中的具体事实是经验总结模式的基础，正如巴甫洛夫所说的“事实是科学家的空气，没有它，你任何时候都不可能起飞，没有事实，你的理论就是一纸空谈。”研究者要详尽、全面地呈现经验事实，主要包括以下几个方面：关于问题、现象或事件的具体叙述：原因和背景、时间和人员、当时的环境以及人员的心理状态、行为表现等。研究者的教育教学活动以及分析和判断。解决问题的具体方法与行为步骤，以及采取的态度。讲了哪些话，改变了哪些行为等教育经历的实际效果如何，被教育者发生了哪些变化，他们的言行表现、神态举止等如何。对于教育效果的记录，往往因为其实效的拖延性，需要细致的、耐心的长期的有意识的追踪观察和记录。经验总结的事实内容是不断补充的。在日后地整理过程中，你也可能会发现某些观念与观念之间的新关系，一些新的体悟也接踵而来，突然意识到哪些需要作为补救而去做。时常，原先记录的思想表达，可能被重新建构。经验总结起始于有心，起始于对身边事的搜集和记录。全面搜集反映经验的信息，

8、掌握大量第一手资料，是经验总结最重要的保证。材料越充分、越详尽，就越能保证经验总结的高质量、高水平。教育经验地搜集，强调眼勤手到，经验来自于细节。记录便成为极为重要的手段。教师作为研究者,从客观性的要求出发真实、准确地记录事实的材料形式主要有教育日志、教育案例、教学总结等类型。4筛选经验经过广泛搜集和记录的原始经验是大量的、多样的，如果不进行整理，使之条理化、系统化，就是杂乱无章。经验的筛选主要是对所搜集和记录的经验，进行反复熟悉，通过分析、比较、联系等思维活动，分门别类的排列组合，依据材料的横向联系和纵向联系将材料系统化，使之按一定的逻辑结构表现出来。首先，把握主题，明确意图。要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕的主题逐步展开。其次，分类整理，建立联系。首先要了解总结对象的现状即“经验”所导致的工作成效。这些“成效”本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事实。因此，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成“现状事实经验”之间的联系机制。再次，考察评价、初

9、步选定。经验总结者所掌握的一系列事实中，有些可能与“经验”有着直接的联系，有些可能与“经验”只有间接的联系，有些甚至可能与“经验”并无联系。这就需要对这些事实进行由此及彼、由表及里的分析鉴别，探求某种措施对实际过程所产生的效果，进而从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。这里，哪些材料尚缺，需要补充；哪些材料过多，应该删减；哪些是新发现的材料和问题，哪些是老材料、老问题；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重复；测定哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用，暂时舍弃等等，都要总和考虑。经验总结过程中对经验事实往往要经过多次反复的筛选，直到撰写经验报告时才是最终的选择。这是一个明细化的过程。比如：把经验材料分为教学、德育、班级管理、实践活动等大的明细；然后在每一个大的明细下，比如德育层次性地分为晨会、班会、家长会等下阶内容。这是对教育经验进行回顾、联系和核实的过程。对教育实践的具体内容和形式。例如教师在解决问题时才有何种手段，说了哪些话，表现出什么态度，要求学生做了什么，使用了哪些教具等；对教育实践过程，包括时间、地点、人员、环境、背景、阶段步骤等；对实践效果，包括学生行为变化、成绩变化、价值观态度的变化，教师思想意识的变化等，进行补充、修正。这也是一个去粗存精、删繁就简、去伪存真、由此及彼（把零碎的、孤立的材料联系起来）、由表及里的认识过程。5提炼经验，形成理论经验事实的提炼作为经验事实的筛选的后续环节，是指从经验事实出发，依据一定的理论，对事物或者现象作出概括与界定。任何经验的主题都不是外加的，而是其本身所固有的。它必须以充分的经验事实为依据，以理论武器和方法为指导。经过思维加工，从基本事实和感性认识中概括出来。经验总结主题的概括，人们通常采取“归类提炼”的操作方法，即对大量的事实材料和感性认识首先按项目进行归纳，然后再逐层予以提炼。例如，某校实施教育整体改革的经验，可以从学校改革的内容、方法、措施、效果和实施者具体的想法、体会等方面分别归类，寻找它们的

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