2007学年广州市义务教育小学五年级英语学业质量监测工作总结

1、2007学年广州市义务教育小学五年级英语学业质量监测 工作总结,广州市教育局教学研究室 钟 阳 特级教师 E-mail： Tel：83330741 13380093235,一、质量监测的组织工作,根据广州市教育局关于加强中小学学生学业质量监测的通知（穗教基教200313号）和关于进一步加强和完善我市基础教育质量监测的工作意见的精神，经与广州市教育局基础教育处研究确定，以全市小学五年级英语为试点，于2007学年末举行了一次市、区（县级市）联合组织的质量监测，以探索进一步完善我市中小学生学业质量监测的工作方案。,越秀区、荔湾区、海珠区、天河区、白云区、黄埔区、萝岗区、南沙区、番禺区、增城市十个区（县级市）70%的小学，包括不同层次的学生参加了本次抽测。 花都区、从化市的所有小学，以及增城市两个镇的小学因自然灾害的原因未能参加。,本次抽测工作包括制定广州市五年级英语学生水平标准，制作广州市五年级英语学生检测样题，形成五年级英语抽测试题、调查问卷和备用题。 在有条件的区（县级市）尝试网络阅卷，全面收集试题数据并从知识点、能力要求、小题得分情况等方面作深入分析，开展问卷调查并对问卷结果与相应的学

2、业成绩数据进行相关性分析等。,本次质量监测，学生抽样参加，抽测的范围为全市各区（县级市）。 全市各区（县级市）分别抽取该年级70%的学校参加。 市属、省属、民办小学按属地管理的原则，一律归口各区（县级市）列入抽测范围。 抽样以学校为单位。 抽样由广州市教育局基础教育处主持，集中公开随机抽取，抽样结果在考试之前一个月公布。,抽测形式包括纸笔测试（含听力）和问卷调查。 测试时间为2007学年下学期第19周星期五（6月27日）上午，具体时间由各区（县级市）统一安排。其中，纸笔测试80分钟，调查问卷20分钟，中间休息15分钟。 凡抽检到的学校，不需要对五年级英语另行组织学年考试，也不得组织各种形式的预考或模拟考。,考务工作由广州市教育局教研室统筹协调，具体工作各区（县级市）教育局小（基）教科负责组织。 由于是第一次在小学阶段组织全市性的大规模抽测，考务工作繁杂，如审核学生学籍、确定考生名册、布置考场、编排考号、分发试卷和问卷、统一考试时间、回收答题卡、组织网络或手工阅卷、登记并上传测试成绩等等。 各区（县级市）教育局小（基）教科以及教研室都投入了比较大的精力，保证了相关工作的顺利开展。,按照有

3、关文件规定，质量抽测一律不向学生收费。 下列开支由广州市教育局专项经费负责：（1）命题费； （2）试卷印刷费； （3）全市数据统计分析费； （4）质量报告撰写、编辑、出版有关费用； （5）外聘专家的讲课、顾问、接待以及有关人员培训费用。 考务和评卷的费用由各区（县级市）教育局负责。,2007学年初，由广州市教育局教研室教研员（2人）、各区（县级市）教研室小学英语教研员（16人）以及全市各区小学英语骨干教师（12人），共同组成工作组。 工作组研究并制定了广州市小学五年级学生英语学业质量评价标准，内容包括评价和监测的内容、要求、方式，以及测试的题型示例、答题卡示例、学生问卷示例。,工作组通过全市五年级英语教研活动，公布并宣讲了广州市小学五年级学生英语学业质量评价标准。 各区（县级市）教研员对进行了熟悉答题卡的填涂方式与要求指导，为全面推行网上阅卷打好基础。 广州市教育局教研室组织了命（审）题组，统一命制测试试卷和调查问卷。命（审）题组成员由市和部分区（县级市）的教研员以及骨干教师共同组成。,因为本次抽测的性质属于目标参照的水平性学业考试，所以在命题过程中特别注意严格依据义务教育课程标准、广

4、州市小学五年级学生英语学业水平评价标准和我市小学五年级现行教材。 在调查问卷的设计过程中，系统分析了影响小学生英语学习的诸多因素，从不同侧面、采用不同问题加以探查，力求挖掘影响小学生英语学习的主要因素，揭示不同因素之间的关系。,试卷和问卷由市教育局教研室根据测试学生人数印制。各区（县级市）教研室根据通知，到指定地点集中领取，考前一天分发到有关学校。 抽测以区（县级市）为单位集中评卷。要求有条件的区（县级市），尽量使用计算机网上阅卷系统。抽测之后，由广州市教育局教研室负责召开评卷会议，统一评卷标准，各区（县级市）小学英语教研员参加。具体评卷工作由各区（县级市）教研室（教育发展中心）负责具体组织，评卷过程大致顺利，基本达到预期目标。,各区（县级市）教研室在抽测后的1周之内，将质量监测成绩直接反馈回各校，作为学生的学年考试成绩向学生公布，满足了学校对学生进行学年评价的需要。 各区（县级市）教研室在抽测后的10日之内，将本区（县级市）计算机评卷后的全部评卷原始数据，上传到市教育局教研室指定地址。无计算机网上阅卷系统或网上阅卷系统不能兼容的个别区（县级市），也在规定时间内按广州市教研室统一格式要

5、求提交统计数据，保证了全市数据的及时回收和统计。,广州市教育局教研室在抽测后的2周内，将汇总后的第一批全市和各区（县级市）测试统计分析数据反馈到各区（县级市），供调控和指导教学使用，实现了全市数据共享。第二批数据已在9月份下发。 各区（县级市）教研室小英科在9月份将本区（县级市）质量分析报告交市教研室。市教研室小英科于9月底前将全市质量分析报告反馈各区（县级市）。,二、相关统计数据的涵义,1平均分 一定量的成绩的平均值，称平均分，它是处于一群分数的中心(或重心)位置的分数。 平均分既是这群分数的代表数，既反映了这群分数的集中水平，又反映了该次考试的平均难度。 平均分偏高，表明试题总的偏易；平均分偏低，说明试题总的偏难。,为了引起对义务教育阶段大面积质量的关注，本次抽测除了统计全体考生（全样）的平均分，还统计了后半样平均分。 后半样平均分是我们自定义的统计数据。其涵义是指某一群体学生中，该科考试成绩处于全体学生后50%的学生的平均成绩。它和全样统计的平均分相互比照，可以更准确地反映全体学生尤其是处于中下水平学生的学习质量状况。 后半样平均分的高低与标准差的大小有直接关系。从教育均衡发展的

6、要求出发，应该努力追求后半样平均分的提高。,2标准差 标准差是一群分数的离散状态的指标，它反映考试群体成绩两极分化的程度。 若标准差较大，表示这群分数较为分散，高分与低分之间能拉开距离； 若标准差较小，则表明这群分数较集中，高分与低分之间的差距较小。 目标参照的水平性考试所要求的标准差，应该比常模参照的选拔性考试的标准差小。 从义务教育阶段教育均衡发展的要求出发，应该努力追求全地区标准差的缩少。,3难度 难度是反映试题或考试难易程度的重要指标，它反映了考生对试题或考试是否适应。 难度也就是平常俗称的通过率或得分率。 试题太难或太易都无法反映学生的实际水平。试题太难，好生与差生都做不出来；试题太容易，好生与差生得分都差不多。 水平性考试的难度以适中为宜，试题以0.300.80、整卷以0.600.80为佳。,4区分度 是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。 高分组学生（总分中高分段约27%的学生）的得分率； 为低分学生（总分中低分段约27%的学生）的得分率的差值。 差值大表示试题区分性能好；差值小表示试题区分性能差；高分学生与低分学生得分都差不多，则表示试题无区分能力或零区分。 一般

7、，难度适中的试题，会具有比较良好的区分度。,标准参照测验的难度与区分度,标准参照的水平性测验，其试题难度（P）与区分度（D），不必按照选拔性考试的要求，某些P=1或0（D=0）的试题，只要符合标准，也应采用。,5信度 信度是反映考试（或测量）可靠性或准确性的指标。信度高，表示测量较为准确，测量误差较小；信度低，表明测量误差较大。 信度低的考试是一门不合格的考试，无法正确评价考生的知识水平与智能素质。水平性考试一般要求全卷的信度在0.8以上。 试题中区分度低的题目偏多，各题满分值差异太大，各题目之间异质性（即测量不同的特质）太强等，都会造成信度值低下。,6客观题 客观题指考生得分客观，评分不受评卷人主观因素（如情感、好恶、疲劳等）影响的试题。例如选择题、填充题等。 客观题的评分误差一般都很小。 7主观题 主观题指考生得分会受评卷人主观因素影响或控制的试题，如作文题、论述题、分析题等。 一般这类题目要认真制定控制评分误差的办法，比如设置双评制度等。,8 选择题反应模式 若所有考生都选择了正确答案，说明题目太简单或给出了明显的暗示。 若某个错误选项没有一个考生选择，说明该选项没有迷惑性。 若

8、所有考生都选择了同一个错误选项，可能是答案定错了。,若高分组考生的选择集中在两个答案上，且两者选择率相近，说明两个答案可能都有道理。 若高分组考生选择正确答案的人数接近或低于低分组，说明该题所考内容与水平无关。 若考生零分人数过多，或选择各备选答案的人数相近，说明题目过难，或题意表达不清，导致考生无法作答或只能凭猜测作答。,四、本次测试的数据,要发现本区（校）总体情况与全市的差距，可使用下面的两个表（样本数：86,289人） 。 除了平均分，在义务教育阶段，合格率是重要的质量指标。 请特别关注标准差和后半样平均分。 标准差大，或者后半样平均分与全样平均分之差大，都说明本区（校）的两极分化严重。,要了解本区（校、个人）成绩在全市的等级位置，可使用下面的三个表（样本数：86,289人） 。,要发现本区（校）在优秀生和学困生与其他区（校）以及全市的差距，可使用下列两个表（样本数：86,289人） 。,教师或学生要发现本人在具体的知识点或能力点与别人的差距，查找本人在教学上的优势和存在问题，以便及时改进教学方法，调整学习策略，可使用下面的“各小题答题统计表”和“各知识板块得分统计表” （样本数

9、：46,514人） 。 例如：第一题,第四题,知识板块,四、学业成就归因分析,本次对全市小学五年级约70%学生英语学习状况进行的质量监测，除了纸笔测试，还以问卷的形式，对测试反映出的学生成绩，进行了学业成就归因分析。 问卷统计的抽样样本数为36,463人，样本学生来自荔湾、番禺、白云、黄埔、萝岗5区。 调查问卷从课程、学生、教师、家庭4个角度，设计了25个问题，从15个侧面对小学生英语学习的学业成就进行了归因分析。,测试成绩与影响成绩因素的相关度统计 先按正向问题和反向问题给每个问题的各个选项分别赋分。然后计算不同项目得分与总成绩的相关程度。 从统计看出，对学生测试成绩影响最大的三个因素依次是： 学习情感和态度； 学生学习策略和方法； 教师的教学方法。 影响最小的因素则是：参加课外辅导班或聘请家教。,问卷统计的抽样样本数为36 463人，样本学生来自荔湾、番禺、白云、黄埔、萝岗5区。,除了相关度统计，还用另外两种方法对学生学业成就进行了归因统计： 方法一：选答率统计。根据测试成绩将学生分为高分组（前27%）、中等组、低分组（后27%）三个群体，统计每个问题各选项不同群体的选择频率。 方法二：平均分统计。以全市为单位，统计每道题选择不同选项的学生的平均成绩和标准差。,从统计结果中至少可以得出如下几个结论： 1.小学低年段开设英语口语的课改实验对小学英语学习有积极的促进作用 我市从2002年开始进行在小学低年段开设英语口语课程的实验。本届五年级学生有80.26%在一、二年级开始学习英语。测试和调查的数据表明，有否参与这项课改实验的学生，成绩有比较大的差别。,相对于没有在一、二年级学习英语口语的学生，学习了英语口语课程的学生呈现出“成绩高、分化小、优生多”三个特点。 在一、二年级开设英语口语的课改实验对于小学英语学习有比较明显的促进作用。 在一、二年级开设英语口语是一项有利于提高我市小学英语学习水平的积极措施，对学习成绩的积极影响远大于参加课外辅导班，也大于课外实施题海战术和补课。 当然在一、二年级没有学过英语，不一定就学不好英语。在高分组学生中，有接近五分之一的学生是在一、二年级没有学过英语的。,2.学生对英语学习的情感、态度和策略是影响学习成绩的首要因素

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