-与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大

1、崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 C 2011 by Cuiyunhuo,课堂观察LICC模式,我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？,1999年，我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问,聚焦：新课程的“两张皮”问题,课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国,报告内容 一、课堂观察LICC模式：为何

2、？ 二、课堂观察LICC模式：是何？ 三、如何开发课堂观察工具？,一、课堂观察LICC模式：为何？,听评课普遍存在的“三无”现象 改变心智模式 到底解决了什么问题？,听评课普遍存在的“三无”现象,无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究,校本教研 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏,改变心智模式,从简单走向复杂 关于理论与实践：“死猪与活猪”说 听评课：就此课与此人对话 好课：多样性的统一（标准与底线） 从对立走向理解 自我本位换位思考 改进缺点发挥优势 从业余走向专业 关注学生学习 基于证据 同行评议,到底解决了什么问题？,经过近五年的合作研究和持续努力，我们探索出了一种课堂观察LICC模式：技术性、证据性、合作性。并在2007年12月召开全国研讨会公布。 直接结果 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； 评课时，人人想说话，都说自己的话； 老师积累了丰富的课例

3、，愿意写论文，能写出自己的话语； 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； 教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。 影响与传播 课堂观察：走向专业的听评课发行6000多册。 教研员研修：详见E-教研员之家http:/ 在百度上查“崔允漷课堂观察”有“39600个” 在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播,二、课堂观察LICC模式：是何？,知识基础：课堂教学、观察、合作 专业活动程序： 课前会议 课堂观察 课后会议 案例与课例结构,（一）知识基础,课堂：4维度20视角68观察点 观察：科学研究的一种方法 合作：四要素,如何解构课堂教学？,LICC模式,课堂观察框架：4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例（P104）,（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成,有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课

4、后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,以“教师教学”维度为例（P105）,(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智,讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？,提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？,教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？,以“课程性质”维度为例（P106）,（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源,预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材

5、）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？,以“课堂文化”维度为例（P107）,(1)思考 (2)民主 (3)创新 (4)关爱 (5)特质,教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？,在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？,学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？,观察：科学研究的方法,观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察

6、被研究对象，从而获得资料的一种方法。 常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制,合作：四个元素,详见中国教育报 2007年5月8日； 教育研究2008 年第6期的相关内容,（二）专业活动程序,课前会议,上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。,提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲

7、解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,（三）指向教师行为改进的课堂观察：一个案例,课前会议 观察量表、记录与结果 基于证据的推论与建议 本次课堂观察的结论,案例,课前会议 上课老师说：本节课的创新点是问题驱动教学 听课者W老师：研究教师的提问、理答、课堂即时评价情况在问题驱动教学中的有效性问题。,课堂观察记录表,记录说明： 1回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。 2. 回答正误：回答正确与错误用“” 与“”表示。 3问题难度：为了解水平的问题，为理解和运用水平的问题。 4问题编码：1N为问题链中的问题记录序号。 5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。 6候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。,观察结果 （1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。 （2）8个问题中，4：4；回答问题的学生中， 6中：2优。 （

8、3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。 （4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。 （5）师生互动主要集中在两个小组。 （6）候答时间均超过4秒。,基于证据的推论与建议 （1）Y应考虑“面向全体学生”。 （2）应提高了解学情的意识。 （3）师生互动时，应保持适当的正面距离。 （4）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化。 （5）应增加候答时间，4秒以内的候答时间，对一些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。 结论：略,一个完整的课例结构,背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日 （一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：2006年11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年11月9日，第3、4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案

9、 （二）课后反思与课堂观察分析报告,吴江林：学生对核心知识的理解和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配,三、如何开发观察/记录工具？,澄清“我想解决什么问题”（观察点） 分解该问题涉及到的核心概念（理论） 寻找符合该核心概念的关键行为（证据） 设计便于收集证据的图表（工具）,如何确定观察点？,谁来决定？ 观察者 被观察者 合作体 观察什么？ 观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成（参考课堂观察框架）,如何分解核心概念？,学生课堂参与,倾听,生生互动,阅读/写作,师生互动,提问,回答,人数维度 时间维度,独立操作,理答,从核心概念到行为表征,方法一：分解式 如：学生对核心概念的理解与应用 方法二：串联式 如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动 方法三：并联式 如：学生是如何突破难点的 倾听 互动1（提问/回答） 互动2（讨论/汇报） 计算/书写,复述 解释 运用 综合 迁移,方法四：组合式 如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具）,说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为,开发者：吴江林 观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？,例1：此记录工具采用何种分解方法的？,例2：此记录工具采用何种分解方法？,观察点：情境创设的有效性 我（彭小妹老师）是这样设计观察表的: 一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注； 二是师生能否充分利用情境达成学习目标； 三是情境创设与学习目标的适合度。 再对这三个方面的要素进行分析,课堂观察：走向专业的听评课第151页,观察工具：一种评议框架,指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解 分解后的相关次级概

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