名师示范教学设计：4.3平面镜成像 优秀教案 （八年级人教版上册）

1、第3节 平面镜成像平面镜成像是九年制义务教育八年级上册第二章第三节的内容，是初中新课程光学很重要的内容，目的是通过让学生经平面镜实际操作活动发展学生的科学探究观念，激发学生学习兴趣。平面镜成像是光的反射定律的重要应用。平面镜成像在生活中经常遇到，学生对此非常熟悉，但学生只停留在感性认识的基础上，缺乏理性认识和科学探究。教材在这部分知识上，突出了以下几点：(1)突出自主探究。教材在探究平面镜成像特点时采用等效替代法，寻找平面镜成的像，在此基础上探究平面镜成像的大小、位置等特点。(2)本节课围绕科学探究的几大步骤：发现问题进行实验得出结论的过程。教学中教师引导学生合理探究，避免盲目性。在学生遇到问题时，给予合理的点拨，最后由学生自己思考得出结论。根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网找到平面镜成像的相关视频，课堂上让学生观看视频，给学生视觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载平面镜成像的图片，做成PPT课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受。用百度在中教网搜索平面镜成像的实验，然后简化学生能直观理解的实验，让同学们对平面镜成像有切身体验。平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富

2、的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像”的成因分不清楚等。初二的学生初学物理，喜欢动手，好奇心强，对探究会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。比如：有些同学理解接受能力较差，需要老师在实验过程中给予一些指导和帮助；个别同学自制力较差，喜欢上课开小差，需要老师给予一些关注，防止他们注意力分散。而有些同学则思维活跃、动手能力很强，可以让他们带动一些物理基础较差的同学更好地参与实验。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验：(1)知道光的直线传播规律和光的反射规律。(2)了解生活中镜子、玻璃、水面都可以成像等现象。考虑到初二学生的认知能力和心理特点，导入新课时，可以播放一段生动有趣的动画，以求更好地调动学生学习的热情；在实验探究过程中，要注意引导，以期探究步步深入。三维目标知识与技能1了解虚像的概念。2认识平面镜成像的特点。 3知道平面镜在日常生活中的应用。过程与方法1通过“平面镜成像特点”的实验探究，培养学生初步的观

3、察能力和动手操作能力。2通过学生的交流活动，形成相互评估和听取反馈意见的意识，初步培养学生信息交流和评估的能力。3通过幽默短片和小游戏，加深对知识点的理解。 情感、态度与价值观1在探究“平面镜成像特点”的实验中，让学生领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 2敢于发表自己的见解，初步形成与他人交流合作的意识。教学重点1利用实验现象探究平面镜成像的特点。2平面镜成像原理。教学难点1平面镜成像作图。2虚像的概念。课时安排1课时课前准备演示用：多媒体平台、镀膜玻璃板、大烧杯、量筒、足量的染色水、蜡烛一支、火柴。学生分组用：玻璃板、两支等长的蜡烛、火柴、白纸一张、平面镜。导入新课多媒体出示猴子捞月亮的情景，学生欣赏并思考问题：猴子为什么没有捞上月亮？学生不必要马上回答此问题。引出课题平面镜成像。拿几个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它们的表面都是平的。用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像。再让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让学生思考：当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？

4、像的大小与物体的大小有怎样的关系？像的大小与平面镜的大小有关系吗？这些问题，并不要求学生立即回答，目的是为了引起学生学习的兴趣。【演示】“水中”不灭的蜡烛在镀膜玻璃板前点燃一支蜡烛，玻璃板后放置一个略高于玻璃板的量筒。此时会观察到量筒中有一个燃烧的“蜡烛”。请学生上台来将玻璃板后的蜡烛熄灭，提示“水能灭火”。当量筒内装满水后，蜡烛仍能燃烧。引出“物”与“像”的概念。引导学生联系生活实际，知道平时的“照镜子”在物理学中称为“平面镜成像”。说明：本实验主要有两个目的，一是激趣，二是为“虚像”作个埋伏。预测：同学们会感到无比惊奇，可以极大地调动学习的积极性。魔镜之谜上海博物馆里陈列着一个奇怪的青铜古镜，它是西汉时期制造的。这面用青铜铸造的圆镜，正面异常光滑，可以照人，背面有一些精细的花纹，并刻有“见日之光天下大明”八个字。当你把它的正面放在阳光下照时，它不像一般镜子那样，只在墙上反射出一个明亮的圆面，而是将镜背面的花纹、字样也反射到墙上。好像光线可以透过青铜镜，达到镜背面似的。青铜明明是不透明的，可在阳光下看见的古镜好像变得透明了，这是多么反常啊！因此人们把它叫做“魔镜”。“魔镜”为什么会出

5、现这种奇怪的现象呢？科学家们经过各种研究，发现镜子的正面看起来很平滑，其实有微小的起伏图案。因此图案与镜背图案一一对应。当光照在镜面上产生反射时，反射光线就按镜面上起伏的图案映在墙上了，看起来好像是镜背面的图案和字样。本节课将具体研究平面镜成像的奥秘。老师先请同学来猜个谜语。(展示小黑板上的谜面)“有一物，真奇怪；你笑它也笑，你哭它也哭；你恼它也恼，你动它也动，你静它也静。”(打一物)学生猜出谜底：镜子。教师出示平面镜。用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像。引出课题：平面镜成像。以师生互动游戏引入：教师和学生面对面站立，教师伸左臂的同时学生要伸右臂，教师伸右臂的同时学生伸左臂；教师向学生迈进一步的同时学生也要向教师迈进一步，教师向后退一步的同时学生也要远离教师退一步；动作错误的学生被淘汰。进而引导学生思考并提出一些他们感兴趣的问题，例如：(1)游戏中的教师和学生的动作有什么规律？(2)游戏中的情境在生活中是否出现过？学生回答后引出新课。推进新课一、平面镜成像的特点方案一：1.让学生阅读课本中的

6、探究并说明探究活动的目的和做法。器材：玻璃板、两支等长的蜡烛、火柴、白纸一张目的：(1)研究物体在平面镜中所成的像和物体有什么关系。(2)研究像到镜面的距离与物体到镜面的距离有什么关系。步骤：像下图那样，将一张8开的白纸铺在水平桌面上，中间画一道竖线和一道横线，把竖立玻璃板放在横线上，竖立在白纸上。探究平面镜成像的装置把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像。另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合(左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起)，这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置。改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支蜡烛的位置。在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线，把每次实验中两支蜡烛位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录并比较它们的大小，再用量角器测量，看它们是否与镜面垂直。把测量结果填入下表中。蜡烛到平面镜的距离蜡烛的像到平面镜的距离物体与像大小的关系物体与像的连线与平面镜的关系第一次第二次第三次注：像找到时，让学生用光屏呈接，看像是否能呈现在光屏上。设计意图：学生通过动手实验，自己进行

7、分析总结，既有利于知识的学习，也有利于能力的培养。2在实验基础上得出成像特点引导学生根据实验结果回答：平面镜中的像与物体大小是否相同？怎么知道的？像到镜面的距离与物体到镜面的距离是否相等？怎么知道的？答：平面镜中的像与物体大小相同。因为无论蜡烛到玻璃板的距离是远还是近，一支蜡烛与另一支蜡烛的像总是重合的。像和物体到镜面的距离相等，因两支蜡烛到玻璃板的距离相等。实验结论：像和物体的大小相等。像和物体到镜面的距离相等。像和物体的连线垂直于镜面。平面镜成的像是虚像。注：此图解释虚像的原因。得出虚像不能用光屏呈接。方案二：活动引入：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？设计意图：为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。1提出问题平面镜成像有什么特点呢？由此引入“平面镜成像特点”的实验探究。2猜想与假设：鼓励学生根据生活中的切身体验大胆地进行猜想，说出猜想依据。对于学生的猜想可不置可否，然后问他们“你们想知道自己的猜想是否正确吗？”在学生强烈求知的情绪中进入下一个环节。说明：由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：a

8、像与物到镜面的距离相等。b像是“近大远小”的，还是像与物体大小相同。并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证同学们提出的其他猜想。c制定计划并设计实验：说明：实验分两大部分进行，第一部分探究猜想1，像与物到镜面的距离是否相等，第二部分探究猜想2，像是“近大远小”的，还是像与物体大小相等。验证猜想1：像与物到镜面的距离是否相等设计实验：(在课前预习的基础上)教师组织学生分组讨论、设计验证猜想1的实验方案，最后选出小组代表说明自己的想法与计划安排。要求说出所选器材，选择原因，器材的组装方式，具体计划安排。教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：A如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。B怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的前面左右改变眼睛的位置，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。(如果学生课前做好预习，这些问题学生能自己找到答案，并

9、能设计出验证猜想1的实验方案)C实验时，为什么要用玻璃板代替平面镜？(这个问题提出后，多数学生茫然，他们急切地想知道答案)解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。通过此实验可潜移默化地向学生渗透“替代法”。进行实验，收集证据：A学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。B引导学生要多次实验，寻找普遍规律。C利用实物投影展示各学生小组的实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论，即：像与物到镜面的距离相等。D教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。说明：探究是本册教材的特点，但我们在课堂中的这种探究与科学家进行的探索研究有着本质的区别，它有一定的时间性和目的性，所以需要有教师引领同学按照步骤进行，但它绝不同于过去的学生实验，在探究过程中学生可尽情地发挥自己的聪明才智，真正掌握了学习的主动权。同时，通过本次探究的练习使学生更熟练地掌握了探究的一般过程，更熟悉于这种学习方式。验证猜想2：像是“近大远小”的，还是像与物体大小相同。1设计实验：学生利用高度不同的蜡烛分组讨论、设计验证猜想2的实验方案，并进行小组间的方案交流。学生方案1：把点燃的蜡烛放在离玻璃板远近不同的位置，观察像的大小(此方案教师要给予否定，

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