中学历史教法课件
173页1、,第一章 绪 论 一、历史教育学的研究对象 历史教育学是以历史教育、教学的全过程作为自己研究的对象。主要包括: 一是为什么教和学,包括历史教育原理、历史教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题; 二是教什么、学什么,包括历史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲(历史课程标准)、历史教材等研究问题; 三是怎么教和学,包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、今、中、外,人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、历史教学测量评估等研究问题; 四是什么人来教,包括历史教师素养、历史教师进修等研究向题。 简言之,也就是要研究课程论、教材论、教学论、教师论。,二、历史教育学的研究方法 历史教育学与其他教育科学一样,在理论联系实际原则的指导下,采用观察法、调查法、实验法、个案研究法等研究方法。从历史教育学的特点来看,还要求重视抓好下述四点: 第一,要认真学习、研究当今国内外的新兴教育科学理论; 第二,要重视研究心理学和教育心理学; 第三,要积极创造条件开展教学实验; 第四,要以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导。,第二章
2、中学历史课程研究 第一节 中学历史课程演进 一、设置回顾 1 清末中学历史课程 2 民国时期中学历史课程 3 新中国中学历史课程 二、新世纪中学历史课程改革及其思考 1 新一轮中学历史课程改革(变化、特点、亮点) 特点:基础性;时代性;综合性;选择性;多样性。 亮点:第一,提倡组织丰富多彩的历史教学活动,充分开发利用各种各样的课程资源。第二,建立发展性历史学习评价体系,不仅要考察学生在历史知识等方面是否达到历史课程标准的要求,而且还要考察学生历史学习的过程与方法。第三,历史课程标准具有“弹性”。 第四,新课程重视程序性知识的学习,有利于学生改变死记硬背的学习习惯,养成探究式的学习方式。 2 对中学历史课程改革的思考,第二节 中学历史课程目标 一、世界各地中学历史课程目标(美、澳、英、日、台) 二、中学历史课程目标的反思和重建 1 对传统中学历史课程目标的反思 2 中学历史课程目标的重建 三、中学历史知识目标及其实践(陈述性和程序性) 四、中学历史能力目标及其实践(阅读理解、阐释、论述) 五、中学历史情感、态度、价值观目标及其实践(内容与方法),第三节 中学历史课程标准,一、中学历史课程
3、标准的演变 1 清末“中学堂章程”中的历史“学科程度” 对中学历史课程的教学内容、讲授顺序等做了大致的规定。 2 民国时期的“历史课程标准” 先称“施行规则”、“课程纲要”,1929年后称为“课程标准”,为后来我国中学历史课程标准的规范化、体系化、科学化奠定了基础。此后在1932、36、40、48年四次修订,但基本框架仍沿袭1929年的课程标准,而且在教学上提到的许多要求和建议,即使现在仍有借鉴价值。 3 新中国的中学历史教学大纲 一律改成教学大纲。课程标准是教学的基本要求,且有一定的弹性;而教学大纲则是教学的最高的要求,缺乏弹性。主要有1956、63、78、86、90、92、96、2000、2002年等版本。其结构基本上由“教学目的和要求”、“处理教学内容的原则”、“教材的安排”、“教学中应注意的问题”、“教学内容”、“考试与评估”等部分组成。,二、新课程中学历史课程标准探析 (一) 从“教学大纲”走向“课程标准” 两者差异: 第一,课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求,或者说是最低要求,而不是最高要求(如教学大纲)。 第二,课程标准主要是对学生学习结果的行为描述,而
4、不是对教学内容的具体规定(如教学大纲)。 第三,课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是清晰的、可评估的,而不是模糊不清的(如教学大纲)。 “课程标准”代替“教学大纲”,不仅仅是一个简单的词语置换,还隐含了价值取向的变化:一是课程价值趋向从精英教育转向大众教育,着眼于全体学生的发展;二是课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求;三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程;四是课程管理从刚性转向弹性。从而为教师教学、教材编写等留下足够的空间。,(二) 新课程中学历史课程标准的特点 1、 体现“以学生发展为本”的新理念 历史课程标准力求解决“繁、难、深”问题,课程内容的设计注意贴近学生生活和现代社会;用“情感、态度、价值观”目标替代“思想教育”目标,其内涵得以拓展和深化;关注学生的历史学习过程与方法;尊重学生的个性发展,使其发挥潜能和特长等。 2、 构建新的中学历史课程体系 编制的重要理念是,中学历史课程属于非专业教育的课程,其内容应该相对简单、通俗、生动、活泼,而不是历史材料、历史概念、历史理论的罗列或堆砌。内容注重精选而非囊括,多选近现代的材料,多选社会史、文化史、生活史、思想史、科技史
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