《从百草园到三味书屋》名著导读及赏析

1、从百草园到三味书屋名著导读及赏析注释本篇最初发表于一九二六年十月十日莽原半月刊卷第十九期。朱文公即朱熹。“文”是宋王朝给他的谥号。作者绍兴的老屋于一九一九年卖给一个姓朱的人，所以这里戏称为“卖给朱文公的子孙”。“张飞鸟”即鹡鸰。头部圆而黑，前额纯白，形似舞台上张飞的脸谱，所以浙东有的地方叫它“张飞鸟”。闰土作者小说故乡中的人物。原型为章运水，绍兴道墟乡杜浦村人。他的父亲名福庆，是个农民，兼作竹匠，常在作者家做短工。叉袋袋口成叉角的麻袋或布袋。德语，“再见”的意思。我的先生指寿怀鉴，字镜吾，是个秀才。三味书屋在绍兴作者故居附近，它和百草园现在都是绍兴鲁迅纪念馆的一部分。东方朔字曼倩，平原厌次人，西汉文学家。他是汉武帝的侍臣，善讽谏，喜诙谐，旧时关于他的传说很多。史记滑稽列传附传中说他“好古传书，爱经术，多所博观外家之语”。0、“怪哉”传说中的一种怪虫。据古小说钩沉小说：“武帝幸甘泉宫，驰道中，有虫赤色，头目牙齿耳鼻尽具，观者莫识。帝乃使朔视之，还对曰：此“怪哉”也。昔秦时拘系无辜，众庶愁怨，咸仰首叹曰：“怪哉怪哉！”盖感动上天愤所生也，故名“怪哉”。此地必秦之狱处。即按地图，果秦故狱。又

2、问：何以去虫？朔曰：凡忧者得酒而解，以酒灌之当消。于是使人取虫置酒中，须臾果糜散矣。”1、对课旧时学塾教学生练习对仗的一种功课，用虚实平仄的字相对，如“桃红”对“柳绿”之类。这些都是旧时学塾读物中的句子。“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”，见论语述而。“笑人齿缺曰狗窦大开”，见幼学琼林身体。“上九潜龙勿用”，见周易乾，原作“初九，潜龙勿用”。“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，这是学生读尚书禹贡时念错的句子；原作“厥田惟下下，厥赋下上上错厥包橘柚锡贡”。3、“铁如意”等语，是清末刘翰作李克用置酒三垂岗赋中的句子。原文作：“玉如意指挥倜傥，一座皆惊；金叵罗倾倒淋漓，千杯未醉。”刘翰，江苏武进人，江阴南菁书院学生。这篇赋是颂扬五代后唐李克用父子的。见王先谦编的清嘉集初稿卷五。绣像明清以来附在通俗小说卷首的书中人物白描画像。西游记长篇小说，明代吴承恩著，共一百回。赏析：一、融情于景、融情于事，贯穿情感线索，抓住叙事的脉络每次读鲁迅的从百草园到三味书屋都仿佛在听一个天真烂漫的孩童向伙伴们讲述自己的故事。听着那一声声的夸赞炫耀，看见了那眉飞色舞的神态，感受时而兴奋时而低落的情绪和由好奇到失望转而高兴起来又陷入

3、深沉回忆的心理变化，我也会随之喜怒哀乐，似乎徜徉在季节变换、色彩艳丽的百草园，流连于书声朗朗的三味书屋。开篇“我家的后面有一个很大的园”缓缓的开始了深沉的回忆，接着用新鲜好奇的语气描述百草园的美丽景致，以神秘的口吻叙述百草园的神奇传说，突然语气变得沉重了，似乎神态黯淡下来，总结美女蛇的传说给自己的经验教训。叙述者似乎不愿沉浸在对世事艰辛可怕的回忆中，短暂的沉默之后，像小孩子忽然忘掉了不愉快，“雪一下，可就两样了”于是开始了眉飞色舞的讲述捕鸟的经历体验。讲完了百草园的乐，叙述人语气一转，变得沮丧来：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里了。埋怨、疑惑、自责、懊悔都没有用，只好满腔遗憾的告别百草园到三味书屋读书。至此，叙述的语气趋于平淡，但平淡的叙述中也还有一些小波澜，一是兴奋的请教“怪哉”是怎么一回事，遭到拒绝后，默默的但不服气的读书习字对课，小小的挫折之后言语又活泼起来，描述三味书屋的后园之乐。叙述人声鼎沸的读书之趣。一句“这东西早已没有了吧”幽幽的吐出，仿佛有无限的怅惘，曲终幕落，还令人回味无穷。二、构完整、环环相扣“从百草园到三味书屋”，题目就明确了本文的空间顺序和结构，课文用“但

4、那时却是我的乐园”引出下文的叙述。叙述内容全面，有自然的景象，有神秘的传说，有捕鸟的行动。叙述井然有序，随季节变化重点突出春冬的特色。前后两部分之间，一段议论、抒情承上启下，将三味书屋和百草园紧密衔接起来。“三味书屋”这一部分，主要叙述怪哉和读书两件事，由行礼过渡到对先生的介绍，由先生的渊博才有请教怪哉的尴尬，由先生的读书过渡到课内的游戏描绣像，并由绘画的去向收拢回忆。清晰的线索，完整的结构，表现了大师叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清晰而有条理。三、观察描写、精巧细致在对春天的百草园的描写中，作者不露痕迹的使用了许多技巧，显得浑然天成。罗列了许多事物，但有主有次，有详有略。两个“不必”是简略列举，表现百草园的景象繁复多变，美不胜收。“单是”之后，重点表现儿童的探奇欲望，与下文的美女蛇的传说一脉相承，写百草园的神秘。观察角度不断变化，动物静物描写得错落有致。作者手中的笔引导我们的目光从地面上的菜畦向上望到空中的桑葚，描写了景物；目光由树上的鸣蝉落到菜花上的黄蜂，又随云雀直射向云霄，着表现了动物。而泥墙根一带先介绍动物再说明植物。描写层面各异，用词简洁形象。从颜色、形

5、状、声响、体态、动作、味道等不同方面描写事物。用碧绿、紫红、黄修饰菜畦、桑葚、黄蜂；用鸣、长吟、轻捷、伏描写动物的声响和动作；用光滑、高大、缠络形容静物的外表形状；用肥胖、臃肿表现体态；以低唱、长吟、弹琴再现百草园的静谧和动物们的安详自由；“又酸又甜”的滋味叫人仿佛正含着桑葚或覆盆子，满口生津。四、多识出智慧、多识出能力出现了许多动植物的名称，多达二三十种。动物：蝉、黄蜂、云雀、油蛉、蟋蟀、斑蟊、蜈蚣，甚至传说中的怪哉这虫；静物：皂荚树、桑葚、何首乌、木莲、覆盆子、竹筛、秕谷、腊梅、蝉蜕等等。这些事物丰富了的内容，表现了儿童的好奇心、探索欲。为什么少年鲁迅知道那么多事物呢？这在与从百草园到三味书屋同一个散文集的阿长与山海经中可知端倪。少年鲁迅特别喜欢绘图书籍：毛诗草木鸟兽虫鱼疏、花镜、山海经、尔雅音图、毛诗百物图考。这些书籍以及他以后为父亲东奔西走问医抓药，再以后独立生活求学的经历见闻，为他后来的文学储藏打下了厚实的基础。可见，多识出智慧，多识出能力。多识有这样几种途径：一是亲眼所见，在社会实践、日常生活、旅游观光中要用心观察、勤于识记、勇于请教；二是阅读书报。“文学的学习不应该离开他

6、们所代表的事物”；应该“把自己运用的词汇和词组同周围世界的各种鲜明的概念、事物、现象联系起来”，建立自己的关于自然、社会、人生的语言系统。三是其他媒体，如电影、广播、电视、网络、广告、展览、各种节庆活动，这些媒体正在深入人们的生活，影响着人民的思想、交流方式。语文学习的外延等同于生活的外延。向大师学习，观察、识记、理解、运用，才能丰富我们的语言仓库，熟练我们的语言技巧。从百草园到三味书屋叙事生动，写人也出色，最感人的是塾师形象。对先生这个人物也有不同的看法，有的认为他是一个封建老顽固，作者对他是暴露和抨击的。其实不然，如作品所暗示的，鲁迅对先生是“很恭敬”的，作品一开始便以简洁的线条描绘出他古朴的形象，接着，以肯定语句，介绍了他的品性。在鲁迅的笔下，这位老先生似乎也并不太“严厉”，学生行礼，他在一旁“和蔼”地回拜，备有一条“戒尺”，定有“罚跪”的规则，但都不“常用”。通常也只是“瞪几眼”，大声嚷道：“读书”。管制似乎也并不太严，学生不是都能溜到小花园里顽皮，课间也能偷偷地嬉耍么？但他刻板、迂倔，显然在他看来学生是只许攻读经书子集，其他都是不正经的，不许涉猎。课读那一场景却又映现了他性情

7、的另一方面：朴真。只见学生都悄没声儿各自嬉戏去了，就他一人大声读书，面带“微笑”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，真是活显出一个迂老夫子的天真灵魂，可爱极了。不可否认，鲁迅在对这位善良老人的描绘中，隐含有调侃之意，但其间多的是温和的微笑，眷念的深情。从百草园到三味书屋像一首优美的散文诗。文字素朴隽美，几乎全是白描，然而神态逼真，形象飞扬。白描之所以生动，首先在准确，菜畦绿油油、水汪汪的，所以“碧绿”；石井栏多年轻人攀爬，自然“光滑”；皂荚树干粗枝繁，用“高大”修饰再好不过；桑椹已经熟透，因此“紫红”；油蛉鸣声细弱恰似“低唱”，蟋蟀声调铿锵，故如“弹琴”；覆盆子果实小巧玲珑，因而“像小珊瑚珠攒成的小球”。这些都是以一词绘写了物象的形态，作者把状物与写意联系在一起，以简约而富有生命力的笔调，传达了百草园的风韵，做到如古人所说的“淡墨足以传神”。叙事写人更是简洁素净，扫雪、搬食、支筛、拉线、捕鸟层次繁多的过程，仅用百来字就栩栩如生地勾画了出来，遇艳、识妖、惊恐、脱获，曲折紧张的美女蛇故事，也仅用两百来字便说得清清楚楚。有时，作者应用排比句

8、式，表现人物的内在情绪，如在描写课读时，运用“有念”四个排句，那内容均是古书的摘句，照理比较枯燥，但一经排列组合，却化腐朽为神奇，幻成一幅生动的形象，展现了书房中摇头晃脑，人声鼎沸的读书情景。拙而巧，朴而灵，诸凡上述种种，均表明作者的语言技巧已臻极高的艺术境地。二、文本分析从百草园到三味书屋前半写自己童年在百草园的快乐时光，后半写学塾中的上学生活和老师。在对自然和学塾场景描写以外，还写了三个不同身份的故乡人物。“我家的后园有一个很大的园，相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最未次的相见也已经七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”首先破题，从百草园讲起。这百草园虽然早已经是别人家的了，“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”是以成年人的语气讲出百草园在作者记忆中的亲切感觉。接着的一大段描述一个生机盎然的百草园。鲁迅先用概括的方法写百草园的物什之多。他笔下的植物，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”这一层是静物描绘，以各种植物最有代表性的特征进行粗线条的描写。“不必说”三个字正说明这些物什是平常之物，有儿童式的夸张语气，

9、也是引出下文精彩描述的伏笔。“也不必说”引出百草园里的动物，长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，简单地选取三种动物，各以其叫、伏、直窜的代表性动作来描写，说明这些动物在百草园中的生活是多么地自由。这里虽然用的也是铺开的写法，但是鲁迅用得却很简明。“也不必说”也是欲扬先抑，为下文作铺设。鲁迅这廖廖几十个字，百草园里各物的形影声色便如活了一般。这里，我们可以看到鲁迅极为出色的绘影图形的描写能力。接下来“单”字一转，引出园子的泥墙来写。不写园子而写墙，墙竟然也是能给孩子带来乐趣的场所，用的是烘托旁衬法。油蛉的低唱，蟋蟀的弹琴，既是拟人状物，又暗示出园子里既是各种小生物的天堂，也是孩子的乐园。从蜈蚣、斑蝥到何首乌、覆盆子，这里的动物植物都让孩子感到新鲜。单是泥墙就有如许的乐趣，我们自然就会想到，这百草园会给孩子们带来多少快乐了。这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐。这段中一句不大经意的话，为下一步进入人的教育作了一个铺垫：“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从没有见过有一块根像人样。”这里，成人所说的话，引出了“我”的兴趣。我拔何首乌的经历，却让我对成人的教训产生了怀疑。成人的教诲和儿童自己的生活体验总是有着反向的结果。这是鲁迅这篇的基本框架。我们也知道，成人的教诲和我自己的理解力之间总是有着差距，但是，这篇的许多地方讲的都是一个相同的经历模式：儿童从成年人那里接受教诲，按照教训到生活中去体验，结果却多是错误的。这是用反讽的方法说明成人在儿童教育上失败，是一种典型的反向叙述。这种叙述类似于一个证明的程序，其中包含着一些隐蔽的结论，即知识不是教

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