小学四年级下语文教材辅导活动安排29551

1、1,小学四年级（下）语文教材辅导活动安排,一、课例观摩渴望读书的“大眼睛” 第一课时 执教者：胜利小学 王 扬 第二课时 执教者：钢都小学 赫冬梅 二、辅导讲座语文课堂中阅读教学的策略,2,语文课堂中阅读教学的策略,鞍 山 市 教 师 进 修 学 院 杜 艳,3,简简单单地教，轻轻松松地学,简单并非浅显， 而是处理工具性与人文性的关系； 舍去课外的延伸来代替文本； 摆正学生的主体并非教师地位的缺失。,轻松并非放松，学生体现的是主动接受， 愉悦合作， 品味成功。,4,怎 样 教 ？,一、单元整体教学法,视单元为整体进行教学设计。,四年级第八册共十二个主题单元 十二个不同角度出发的主题 28篇主体课文 17篇开卷有益独立阅读课,5,弄清各单元之间的内在联系。,一至四主题单元的训练重点是提出问题， 解决问题，但侧重点各不相同，分别是记叙 文的、散文的、针对课文结构的提出问题， 我们准备课的时候，紧紧围绕金钥匙的提示， 来设计问题意思的培养方法 。有关“眼睛”、 “路”和“回归”主题是侧重于背景资料的铺垫。 “规则”和“快与慢”主题，故事情节清晰，注 重对人物的性格分析和品质的感悟，为复述 重

2、点段落做准备。“舟船”和“太阳”主题是让 学生体会说明文的一些写作方法。,6,总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。,知识迁移，课外延伸，促进能 力的全面提高。,7,二、变序教学法,1、从文题入手。 如花之咏、一双手、永生的 眼睛、乡村大道，由题目发出疑问， 引发学生读书欲望，带着问题读，寻找问题 的答案，解决问题，明白文题的含义。,8,2、从文章的中心句入手。 变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如语言的魅力一文，“春天来了 可是-”是全文的中心句所在，把它提出来，前后对照来学习，这句话出现之前和之后各是怎样的一种情况一句话贯穿了全文。秉笔直书中“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”既是太史伯说的一句话，也是对文题的解释，更是全文的中心句以此引发出其他三个太史都是坚守这份责任，而使崔杼先后出现不同的变化，形成人物的对比，落实了金钥匙的问题要求。,9,3、从总起句或总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如春潮一文，开头“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”，教学时可紧扣诗句，顺向寻因，将各部分内容与开头的诗句进行联系弄清作者布局谋篇的思路；再如：海上日出

3、，结尾“这不是很伟大的奇观吗？”就奇观一中心词，逆向寻因，找找从哪看出日出是“奇观”，体会其总结句的“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到海上日出的壮观景象的熏陶和感染。太阳一课中“没有太阳，就没有我们这个可爱的世界”；丝绸之路中“丝绸之路成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带”。,10,三、整体阅读法,1 淡化段落的教学， 强调对课文主要内容的把握 。,第一，打破了原来侧重词、句、段、篇的 阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅 读能力发展的外显标志，是阅读教学理念改革 的直接体现。第二学段阅读教学的重点是整体 感悟全文，抓住训练重点所在，解决字词句。,11,第二，实现对课文理解目标的手段或途径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。在这个学段的阅读材料中，诗歌、故事等还占相当大的比例，通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初步把握文章内容、体会情感的目标，这就为教师和学生灵活地尝试各种途径和手段创造机会。,12,分段概括段意，是学生学习课文的实践，学生有权利用各种形式表示自己对文章内容和条理的理解，可以用词语概括，如海上日出可以用“前”、“中”、“后”表示文中的顺序

4、。可以用短语概括，如渴望读书的“大眼睛”来历、神态、魅力。可以用描述性的语言，和时间赛跑，外祖母过世我很忧伤，爸爸告诉我什么是永远会不来了；我感觉到了时间的可贵并常和他赛跑；我悟出了假如和时间赛跑就一定能成功。可以发问，如太阳，太阳是怎样的，和人类的关系是什么。可以用表格形式跳水在课后问题基础上，加进事情起因、发展、高潮、结局,13,2、培养学生的概括能力,朗读并抄写教师帮助概括的段意、课文 大意，体会其是如何概括的。 找中心句、过渡句。 学习并练习使用上一平台的词语，如“经 过”、“原因”、“意义”、“地位”。 删去次要内容，不断地删，直到不能再删 为止。 从上下文或上下段的内容推断,14,3、重视复述 鼓励学生与他人交流 分享白己的阅读感受,本册适合复述的课文有： 语言的魅力、钓鱼的启示、 永生的眼睛、跳水、 丝绸之路、和时间赛跑、 欲速则不达、朱鹮回来了。,15,复述方法是 理清作者思路、划出重点句子、 圈出重点词语、加进自己理解,应注重学生的个性化感受， 鼓励学生对作品人物等发表看法、观点，并相互交流。,16,4、在强调朗读和默读的同时， 重视培养学生略读的能力。,用普通话正确

5、、流利、有感情地朗读课文， 既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思 想感情最常用的方法。,一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生 读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读， 读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步 提高朗读的水平。,17,精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。,18,略读课文的教学 一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。 二是方法上，教师要更加放手，要让学 生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅 读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力,19,四、教学机智,1、学生沉默状放松自己 反思自己：A问题不清换角度重设计（多种问句）；B给学生思考时间以静观静；C互议，点拨；D往下延伸，追问或换角度做铺垫。,2、回答出现偏离以笑相对 快速思考：A站在

6、学生角度换位 思考；B转换话题，加以鼓励；C当堂 给予否定，及时纠正；D同学帮一帮， 讲一讲。,20,3、学生质疑表示赞许 坦诚相待：A正确解答；B交给同学， 听取看法；C明确表态不清楚，留作课后。,4、出现错误心态平和 A幽默淡化；B及时改正；C故作设疑。,21,怎 样 学 ？,一、培养学生提出问题， 解决问题的能力。,愿意提问题是愿意学习、愿意探讨、 愿意创造的表现。 要敢于提问。 善于提问。 学会分类处理所提的问题。 通过阅读解决问题。,1、带着问题阅读,2、学会质疑,3、老师设计问题,22,二、课堂信息的交流,1、学生应当交流什么？,交流资料。 课文的背景、作者介绍、相关的知识，对理解课文有帮助。中年级学生搜集资料，是为学习课文作铺垫，是对课文内容的补充，与综合性学习中搜集资料的意义不完全相同，所以交流资料的时间不能太长，不能喧宾夺主。可以采用传阅、展示、重点发言人介绍等形式。,23,交流自读的体会。 前面已经讲过，自读是交流讨论讲解的基础，而交流讨论则是发挥班级教学的优势，组织学生互相启发，补充、修止、完善自读的体会和认识。教师要鼓励学生用“我想”“我认为”“我觉得”说一说自

7、己的感想。 交流中，师生都在倾听，师生、生生之间要有信息交流，老师适时“追问”，学生不同角度补充。,24,交流问题。 学生提的问题，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但认为很有价值，提出来让大家讨论的。只要敢于放手，这个环节一定精彩。,25,2、在交流和讨论中，需要注意什么问题呢？,学生之间，应用“你”交谈，不要面向教师说“他”。教师和学生，也应用“咱们”来讨论，不能说“你们给我”。不改变交流使用的人称，师生之间、生生之间，就难以用平等的态度交流。,作为学习的参与者，学生的合作者，教师应在恰当的时机发表白己的见解，起画龙点睛的作用。既要避免以教代学，也要防止一味地退出。,26,整体推进教学，把语文知识的学习、语文技能的训练与对课文的体会感受结合起来。,班级教学的方式多种多样，关键性的问题最好全班讨论，有些问题同桌互议有些问题小组解决，有些问题个别人请别人帮助解决。这样既节约时间，又突出重点，保证质量。,27,三、养成阅读习惯,1、 每天阅读。 每天拿出十来分钟，或老师读书，或学生轮流读报，或自己阅读。最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书、不看报，就寝食不安。,2、 读书动笔。 读书有多种功能：娱乐、识字学词、增长知识、获取信息、提高思想认识水平又受教育、接受美的熏陶、帮助写作读书不动笔，效果常常只在娱乐的层面上。凡是需要费功夫认真阅读的文字，都要动笔读。,28,更多资源,初三语文 初三英语 初三数学 初三物理 初三化学 初三政治 初三历史 初三地理 初三生物,29,3、 带工具书阅读。 学生过了识字阶段，再遇到生字，就应该自己解决了。建议老师把“查查”当作自己的口头禅，身体力行，直做到学生也喜欢“查查”为止。,4、 勤问。 要养成读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。问“为什么”，就是刨根问底，深入思索；问“为什么不”，是克服思维定式的消极影响，培养质疑批判精神和创造精神。,30,阅读教学崇尚简，依标扣本学语言， 人文熏陶含其中，读思议练重实践。 崔 峦,31,更多资源,

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