《学校管理讲座》ppt课件

1、学校管理讲座,十五期间中学校长提高班辅导 保定师专教育系,“学校是学习者的服务站。” “校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。” 陶行知,回忆：管理是什么,误解 社会上一直将所谓管理者等同于掌控一定权力的人 管理就是一种忍受 理解 效率的提高 用人的技巧 决策的制定 管理的职能就是建立可以运作的组织机构 管理过程从某种意义上说也是管理者学习提高的过程 现代学校管理 是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近.,四个话题： 21世纪学校管理新视野 校本管理 学校教学全面质量管理 学校特色发展,21世纪学校管理新视野,现代管理的挑战 学习型学校 学校发展的第二曲线 成功管理与经营式 他山之石,现代管理的挑战,确保组织中需要的每个角色都可以选择参与到为所有人创造价值的系统之中。 管理工作，也就是让组织机构和人们运作的繁杂过程 .提高人力资源的经济效益。 是对员工管理的起点。 对工作的管理就是筹划各项工作以取得最大限度的效率，这包括两点：一是如何部署工作，以便能使人

2、们以最好的方式完成工作；第二点就是如何组织人们做这项工作。 .,新的挑战带给学校管理上的新理念 教育也是重要的投资环境。 学校管理要以人为本。 经营学校（理念、服务、资源） 学校的数字化、智能化、网络化 教师是学校动态团队的成员 学校是学习型组织 战略管理思想和策略管理思想进入学校,学习型学校,学习与学习型组织 学习型学校 数字化和学习型学校,学习与学习型组织,内涵的理解 学习：强调与工作不可分离的学习，即工作学习化和学习工作化；强调个人学习基础上的组织学习；强调“学”后必须有“新行为”的学习。 学习型组织：指善于甚至精通创造、获取、传播新的知识、观点，并据此调整自身行为的组织。,学习型组织特点： 持续学习 知识的创造与分享（团队精神、合作能力） 批判性的系统思考（假设、反馈、方法、创新) 组织文化学习（目标、奖励与晋升、联系网络等) 员工价值评价（人员开发、福利制度等）,学习型组织,学习型组织的有关理论 五项修炼 第一项修炼：自我超越( Personal Mastery ) 第二项修炼：改善心智模式( Improving Mental Models ) 第三项修炼：建立共同愿景( B

3、uilding Shared Vision 第四项修炼：团队学习( Team Learning ) 第五项修炼：系统思考( Systems Thinking ) 蝴蝶效应 青蛙现象告别昨天的价值观念和思维方式。迅速地行动起来。,学习型学校,学习型学校,内涵理解： 是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，对师生负责、平等、开放和研究性的新型组织。 强调“学习 + 激励”：不但使人勤奋地工作，而且尤为注意使人“更聪明地工作”。 愿景：对个人来说，就是个人在脑海中所持有的意象或景象。对于一个组织来说，愿景必须是共同的。共同的愿景就是组织成员所共同持有的意象或景象。是个体愿景的交集。,学习型学校 特点： 重视学生的学习活动； 教师应该不断学习； 鼓励教师和其他同事合作或相互学习； 学校是学习系统的组织； 学校领导者是学习的领导者。 英国教育学者Southworth于1994年,学习型学校与传统“告诉型学校”,表1,学习型学校构建1,美国学者鲍尔沃尔纳提出了学习型组织发展的五阶段过程模型： 第一阶段，无意识学习。为了适应工作的需要，不得不学习。 第二阶段，消费性学习。主要表现为选派员工进行有针对性

4、的 更多的培训。 第三阶段，学习引入组织。组织需要根据自身的发展战略，开发一些核心课程来专门使员工掌握某项隐性知识，由于隐性知识不能从外部获得，学校组织只能自觉主动地将学习内容引入学校。 第四阶段，确定组织学习进程。要把学习融入到学校的日常工作中，变成为推动工作的基本动力。 第五阶段，学习与工作的融合。工作与学习已不可分割地联系在一起，学习工作化，工作学习化。,学习型学校构建2,建设这样一所学校： 明确一个共同的愿景学校所有员工共同愿望的景象 形成扁平化的学校结构 权力重心下移 建设弹性的管理制度学校应该具有社会适应力 形成团队学习制度 形成学校整体意义上的核心能力。 构建纵横交错的沟通机制 学习型学校则注重形成纵横交错的沟通与合作机制 ，建立互信和感情，形成凝聚力，共同解决问题。 提倡自主管理是使学校成员实现学习和工作密切结合的方法,学习型学校的构建3,建设关键：找到一个知识载体，让共享的知识在学校里流动起来； 这种知识流动的关键在于团队的“对话”和“讨论”能力。 基本步骤：沟通深层对话协作团队精神共同理想系统思考。 提示：只是工作方式的变化且效果显著 ，几乎不需要经费投入 。,学习

5、型学校浙江省桐乡市中学,团队学习，不断超越自我，使教师成为争创活动的推进者 系统思考，克服学习智障，使教师成为争创活动的受益者 创建“学校型学校”的首要问题是结合实际去学习，领悟学习型组织理论的真谛。,数字化与学习型学校数字化,数字化有三层含义： 用现代信息技术手段建构支持新型社会组织运行的应用系统； 用体现现代教育管理思想、落实现代学校制度的组织行为模型规范组织行为； 数字化本身是人类的创造物，这种创造物必然蕴含了人类的新型文化，数字化的过程就是扬弃原有文化并不断地发展新型文化、不断前进的过程。 “20年内将世界主导性语言变成了1和0的组合。正是这些数码的读取和改写驱动了整个世界的变化与发展。”（恩里克斯）,学习型学校数字化,数字化在学习型学校构建中的价值： 运用网络技术为学习型学校构建提供开放、突破时空阻碍的信息交流窗口； 运用信息技术手段为教师的专业化反思提供支持工具，为教师的个体智慧与学习型学校的集体智慧之间的流动提供融合的空间，为正式和非正式交流途径提供整合的平台 依据教育规律来组合技术手段，不同工具的组合应用。 教育的信息化和网络化是人类学习方式不花的必然趋势。 请看案例图

6、示把网络技术作为学习型学校各类信息交换的枢纽工具的数字化学习型学校的管理。,图1,数字化学习型学校的建设从本质上来说是学校教育管理体制的变革与提升。图2,学校发展的“第二曲线”,什么是学校发展的“第二曲线”? 在办学成功或陷入困境之后，学校管理者为了寻求新的突破，达到一种新的办学目标而实施的一种面向未来的学校发展策略。 主体是校长，客体是学校。,学校发展的第二曲线,1996年，美国未来学院院长扬莫里森在第二曲线一书中提出了“第二曲线”理论。“第二曲线”理论提供了关于学校发展的理念与策略。 实际上是一种学校的可持续发展理论，它是学校管理者对本校未来发展方向的一种选择，而这种选择可能是一种新的发展目标，也可能是一种新的发展模式。,学校发展的“第二曲线”,与“高原期”学校不同。 “高原期”学校，是处于一种较高发展水平的状态，对于新的发展目标而言，“高原期”学校就属于第一曲线；学校发展的第二曲线则是指那些成功学校或不成功学校运用一定策略实现学校新的发展状态。 与特色学校不同。 特色学校是学校的特殊性或个性在办学过程中的体现；学校发展的第二曲线则是一种指向未来的办学策略，而这种办学目标或模式可能

7、是具有本校特色的，也可能是没有明显的个性和特色的。,学校发展的第二曲线,实现第二曲线策略上的共同特点 重视学校的战略管理。成功学校都有一个明确的长期发展战略，并有两套同时运行的战略:第一曲线和第二曲线。 善于把握转换学校发展两条曲线的时机。学校发展的第二曲线，既是学校周期性发展的必然结果，也是一所学校根据社会发展变化的需要，结合本校实际对于未来发展选择的结果。 具有优秀的校长。（优秀校长1、2、3、4、5 、6、） 有一个良好的学校文化传统。,优秀的校长1,知识构成： 1.知识要有用 就是要与职业相关 2.知识源于生活 知识的来源不仅仅是书本，还有很多是现实生活的总结,优秀校长2,无判断的学习 有一句话说，年轻人学习知识要像海绵吸水一样，这句话对了一半。如果没有批判的学习，没有自己的主见，就不能自己形成独特的风格。所以当知识积累到一定程度时，学习应该有自己的观点和看法。否则，学来的东西就是一盘散沙，一无是处。,优秀校长3,突破思维障碍 培养积极的心态 勇于正视自己和他人 掌握一些思维方法和技术,优秀校长4,案例 水浇在衣服上衣服不湿，而且水一抖就抖掉了，这件衣服又是全毛的，怎么回事？原

8、因是这衣服的纤维经过了特富龙（杜邦的一种材料，既厌油又厌水）。 这是一个新的改革。如果完全依赖过去的经验，我们就会判断失误。尤其当今社会，科学进步的非常快，以前的许多不可能的事情变成了可能，我们不能完全依赖过去的经验来判断未来。过去经验的积累导致我们思维上的定势。 有句话说：“过去的经验既是我们的财富，其实某种程度上又是我们的包袱。,优秀校长5,六顶帽子思考法 创建者： 英国心理学家 Edward De Bone 特点： 每一次只考虑一个方面的问题 从不同的角度去考虑同一个问题,优秀校长6,六顶帽子思考法特点一览表,学校发展的第二曲线,学校不能进入“第二曲线”的原因： 没有进行向第二曲线发展的思考（“好”学校） ， 校长的更换，发展第二曲线的指导思想（思路）不对， 体制性原因。,成功管理内涵,旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成功，从而促进每一位学生获得诸方面成功的现代学校管理模式。 成功管理是针对全体教师而实施的一种管理； 成功管理是帮助全体教师在教育工作中获取成功为价值取向的管理过程和活动； 成功管理是通过帮助教师的成功而促进全体学生获取诸方面成功的管理模式和类型。,成功管理理论依

9、据,成功学思想：相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。 主体作用论原理： 发展动力论原理：以促进教师自身发展为目的，以教师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。 心理求衡论原理： 正效价值论原理：以正确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育管理的基本出发点，以长扬长，实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。,他山之石1,关于管理者的“责权明确” ： 责任比权力更重要。不是只要权不要责，要对权力负责，对公司的利益负责，这是在任何条件下都不能动摇的。 权力是员工给的。员工赋予你一定的权力是希望你能率领员工为公司创造更多的价值，使公司更快的发展，公司发展了，员工才能得到发展。因而，你的权力还包含着员工的希望，对于管理者本身应当自觉接受员工的监督。 权力关键在于要创造更多的绩效，展现迷人的人格魅力和管理才干。武装到牙齿的稻草人依然是一个稻草人，管理者是一个品德高尚的人，一个协作、服务意识俱佳的人，一个将自己融入公司文化并善于发扬光大的人，一个轻视权力，责任至上的人，一个不断学习，永远提高的人,他山之石2企业管理的启示,管理者应养成的工作习惯： 习惯之一：延长工作时间：据不同的事情，超额 工作的方式也有不同。 习惯之二：始终表现你对公司及产品的兴趣和热爱： 习惯之三：自愿承担艰巨的任务： 习惯之四；在工作时间避免闲谈： 习惯之五：向公司领导提出部门或公司管理问题及建议。,他山之石3,SCANS（美国劳工部世纪就业技能调查委员会）提出管理者 五大能力 1)统筹能力：具有统筹人员、资源、时间、财力及物资设备的能力。 2)合作及交际能力：具备团队精神，作为团队一员，对团体负责，能与之共同努力、为之奉献；能给他人传授新知识、新技能；能为顾客服务，并令服务对象满意。 3)获取并利用信息的能力：能获取信息、评估信息；能组织信息、保持信息；能诠释信息、交流信息；能用计算机处理信息。,4)系统运作能力：能认

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