《走向语文教学设计》ppt课件

1、走向语文教学设计,马桥初中 濮凤林,一、背景和意义 二、语文教学设计的概念 三、语文教学设计的原则 四、教学环节设计需注意的问题,走向语文教学设计,背景和意义,1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。,“批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。”,强势的“新课程专家的话语权”左右着语文教学界，但又无法去做。越来越不会教，是困绕我们基层教师的一个主要问题。,背景和意义,2、现实存在的问题,（一）普遍性问题,（1）以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。,（2）新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。,（3）存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。,（4）教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。,（二）教学的有效性问题,（1）名词的变换,新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词，先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒体，话筒要叫互动器。观念叫

2、理念，劳动叫实践，学习靠体验，素质是关键。课文叫文本，理解叫解读；感悟是根本，训练请靠边。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集体叫团队；专家管引领，发展靠自主。考核要动态，评价要多元。发展要全面，特长要明显，办学要特色，改革要亮点。头抢地，口呼天，学生呱呱叫，教师团团转。 无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少。,教学大纲 课程标准 教与学的内容纲要 学生学习结果纲要 知识点的要求 学习要达到的目标 教学 课程、教学和评价的整合 基本知识、基本技能 知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观 教师教学 课程实施全过程（学生） 刚性 弹性,（2）无视传统：以新论好坏,华南虎 的教学实例： 1、放声读、放胆说、放声诵。 2、放映野外生活的老虎，问：从画面中你看到了一只怎样的老虎？ 3、放声读（有没有不认识的字） 4、原文修改，问修改后感情表达有什么影响？（讨论、比较） 5、发现了什么？有什么不好？具体说。学生回答。,6、探究 从这首诗中你看到了： 怎样的一只华南虎 怎样的观众 怎样的诗人 （讨论） 7、交流 8、播放笼中和动物园中的虎影片，我想对：

3、华南虎说 观众说 诗人说,诗歌的常态性阅读至少需要经历以下几个步骤： 1、读懂诗 2、在读懂的基础上再深入理解 3、从阅读的角度，我们要指导学生学会联想和想象。只有如此才能进入情境。体察作者的情感。体悟作者营造的意境。 4、应该领悟作者所选取的物情的结合体意象。 5、理解诗歌的语言特点（陌生化），体会诗歌语言的张力。 6、文体知识：叙事诗。,（3）只重形式不重实质：有较浓的学术味、洋味,教学中的具体体现： 低层次重复 。 问题设计没有深入文本，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感，没有聚会疑难的内容，空白之处。,具体表现为： A、单调。以直问为主。（是什么为什么） 例 比如九年级下愚公移山对 “遗男”的理解，我们老师一般都是问： “遗男”是什么意思？,钱梦龙老师却这样问： “那个遗男有几岁？”老师要问的是 “始龀”的意思，让学生经过思考查阅得到。弯一个弯回答。然后再问“他爸爸让他去吗？”,介绍问法设计的几种具体方式： 曲问。问在此意在彼。（例如上） 复问：问复答结。如：走一步再走一步 “父亲为什么要说晚饭做好了呢？” “为什么呢？”“想让他下来！” “为什么不说你

4、赶紧给我下来？”“为了使我平静下来”“你说得对。”,追问：为什么？怎么知道？“爸爸的花儿落了用爸爸死了行不行？”“不行为什么？” “从哪里看出来？”（七年级下爸爸的花儿落了 逆问： “我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。”为什么用 “退”，换一个字好不好？（ 从百草园到三味书屋七年级下） 改问：学生问最后一课是作者亲身经历的事吗？老师回答：到底有没有小弗郎士这个人？（ 最后一课七年级下）,分问： “天真、幼稚” 。先说 “幼稚是什么意思？”“幼稚是年纪小，考虑问题简单。” “天真呢？” （ 从百草园到三味书屋七年级下练习） 快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏捷性。一般采用填空、选择式。比如讲某文章的曲折之妙，文章的结尾有如：山穷水复疑无路， 。,B、不清晰。,例：一位老师执教走一步再走一步，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？,C、问题无价值,例：教学行道树，有一位教师让学生说说什么是行道树。 又如：一位教师提了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？ 再如：教学紫藤萝瀑布，教师的提问：文章主要写什么？然后让学生讨论。,D、无法回答,例：一位教师上的

5、是理想，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？,教学环节的有效性问题。,清晰、简洁、集中,最后一课 教例 这是最后一课的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。 第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟） 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 （学生活动） 第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟） 1、学生发言，认为韩麦尔先生： 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一个忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人,2、教师调控，组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守” 韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对

6、阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）,在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3、讨论，点拨。 作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声,春的教学设计评点 一、导入新课 1、出示残缺的“四季诗”：“ 游芳草地， 赏绿荷池， 饮黄花酒， 吟白雪诗。”让学生补充完整。 （设计的意图是创设阅读的氛围） 2、让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。 （牵强） 二、感知课文 1、学生欣赏配乐朗读春，摘录不认识的字词。 2、想想文章描述了几幅画面，抒发了作者怎样的感情。,学生听后回答，形成板书： 春（朱自清） 一、盼春（喜悦殷切） 二、绘春（热情

7、赞美） 先总体勾勒 再细描图画：春草图、春花图、春风图、春雨图 三、颂春：新、美、壮 （从理解文章内容的角度组织教学） 三、朗读训练 1、 以“老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，如惊喜、欢呼、失落、害怕等，使学生认识到：不同的语气可以表达不同的感情。引导他们领悟春的感情基调和相应语气。 2、 选择自己最喜欢的语段进行试读。,3、 请几名学生读自己喜欢的段落，其他学生和老师一起点评。 （可以与下面的品味结合起来进行） 四、理解内容，品味语言 1、 学生四人一组，选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。 2、 小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。 （教师在这个过程中伺机点评，结合完成课后练习二、三，使学生了解比喻、拟人的修辞及写作知识。）,五、感情朗读课文，教师小结 春结构严谨优美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总结，用三个比喻句收束全文，画龙点睛。语言清新朴实，其构思布局，修辞润色，颇具匠心。 六、课外延伸 1、 朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美好与活力，你还读过哪些写春的诗文？ (如果作为经典文本来教的话，那么应该延伸的是朱自清先生的散文，

8、并且是以抒情类的散文为主。进而理解朱先生作品语言的特色）,2、布置练习： （1） 收集含有“春”字或描写“春”的诗 、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。 （2） 从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。 （3） 根据课文画一幅描绘春天的画。 以上三个练习任选其一，练习过程中可以自由组织交流、探讨。,（4）情景设计的有效性,现在是情景设计化的力气太多。正确的做法应当是:设计的情景是与学生的现有生活经验有距离的情景，是学生需要的,有助于学生拉近学生与文本的距离的情景。 七年级上在山的那边实际上许多学生缺乏这种体验。可以通过描述，或多媒体展示。,3、学习教学设计是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作,教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。 教师灵活运用教学设计的原理的技术，可以促使学习者获得学习上的成功。,因此，教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。,背景和意义,语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案,语文教学设计的概念,语文教学设计内容主要包括以

9、下几个方面：教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、教学板书和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。,语文教学设计的原则,1、学科性原则 2、学生参与性原则 3、活动性原则 4、引导性原则,1、学科性原则,语文和其他学科不同的地方在于：其他课程虽然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作掌握内容的跳板，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。,在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”。,例某教师教绝版的周庄提了以下几个问题： 1、作者认为周庄的美表现在那几个方面？哪些语句表现了周庄的美？ 2、作者描写的周庄给人的第一印象是什么？ 3、作者为什么说船是周庄的鞋子？ 4、作者为什么要写到油菜花？ 5、哪些句子写了周庄的变化？导致周庄变化的原因是什么？作者的感情如何？有何感想？ 6、作者为什么要写这篇文章？ 7、课外作业：随笔绝版的感想 ,2、学生参与性原则。,语文教学设计要以学习者为出发点。 “为学习者设计教学”，突出学习者的主体地位，调动其主动性和积极性。,（1）充分调动学生整体感知课文的积极性,整体感知课文包括感知其内容、结构、写法等,案例1：教学中国石拱桥。读课文前，老师要求学生读课文时要注意领会中国石拱桥的特点，读了之后请同学们给本文的标题加上一些修饰语什么什么样的中国石拱桥。并要求学生们对自己所加的修饰语稍作解释。,案例2：教学我的叔叔于勒，读课文之前，要求学生根据自己对课文内容的初步理解，给课文重新拟定一个标题，还要对自己拟定的标题做一些解释，说说为什么这样拟题。,这两个案例的共同特点是，教师运用了不同的教学策略，促使学生认真阅读文章并且能深入思考，这就是让学生主动学。,（2）恰到好处的设问设计,恰到好处的设问

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