核心素养专题讲座PPT技能赛走向

1、 以核心素养为导向以核心素养为导向 构建教学新常态构建教学新常态山西省教育科学研究院山西省教育科学研究院 张俊珍张俊珍汇报提纲 聚焦核心素养 数学素养问题研究 培养学生数学素养的有效策略教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体 要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎 样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关 爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家 标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内 容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更 加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实 到各学科教学中。走向核心素养 从国际教育改革的趋势来

2、看，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐代替传统的课程标准体系，改革的视点也从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。 未来中国教育，需要核心素养这个新的支点，去撬动质量体系的重构；需要掌握核心素养这把钥匙，解开困扰基础教育多年的枷锁。 以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型要取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。 研究表明：只有找到人的发展的“核心素养体系”才能解决好有限和无限的矛盾，只有找到对学生发展有益的“DNA“,才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。核心素养是什么？ 指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 从价值取向看：反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观 从指标选取上看，既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展最新动态，同时也注重历史文化和教育现状美国的学生核心素养框架 2002年美国制订了“21世纪素养”框架，2007年发布了该框 架的更新版本，

3、全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈 现出来（见图1）。 美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域（1）学习与创新技能 ，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。 （2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。 （3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技 能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。新加坡的学生核心素养框架 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括 自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识 和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感 性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造 力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使 用信息、有效地交流。 一、英国模式：核心素养与国家课程紧密结合 1通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程 2基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准 二、

4、澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科 1概括七项通用能力并融入各个学科 2建立可操作的基于年级水平的学业质量评价标准 三、芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化 1设置跨领域的核心素养模型并分解至各学科、各学段 2学业质量评价标准相对独立对我国的启示 1立足学生发展，建立以社会主义核心价值观为中心的学生核心素 养体系 2在学生核心素养体系的框架下，进行课程设计与改进 核心素养是一个相对宏观上位的理论模型，如何将核心素养细化到 课程之中，是课程设计与改革成功与否的重要环节。 3基于核心素养体系，建立系统的学业质量评价标准就我国的具体情况而言，在课程体系的统领性文件课程标准中设 置系统的学业质量评价标准更为合适。在学生核心素养体系指导下，在 课程标准中建立起系统的学业质量评价标准，能够为我国的教学和评价 带来诸多好处。9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一 项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争

5、力的迫 切需要。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发 展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六 大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学 生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景。一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从 宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的 教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教 学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多 极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生 应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席 卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争 力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域

6、综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取 得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔 接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等 具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素 养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。核心素养与学科课程教学的关系核心素养指导、引领、辐射学科课程教学。发挥各学科独特的育人功能发掘学科本质魅力以核心素养为基，各学科教学要实现统筹统整教师要从“学科教学”转向“学科教育”要明确人的核心素养有哪些？学科本质是什么？明晰核心素养和学科素养的关系 学科素养是指在某学科知识、技能的学习过程中，感悟该学科的核心 思想与方法，从而形成必备的学科观念、学科能力，并掌握学科本 质。 核心素养是学科素养的逻辑起点 要基于核心素养的学科课程标准 明确每个学科承担怎样的核心素养任务 如何将核心素养的具体内涵与学科素养具体内涵发生联结具体做法： 现有课标上已经或隐或现的学科素养 统整学科课标条目，提取相关的学科素养 建构本土化的学科素养模型（结构化表征）回答学生应该达到什 么

7、程度。当前课堂教学改革的方向 以核心素养为导向 构建教学新常态 把新课程、新理念变成常态 从以教为主真正转向以学为主，把以学为主变成常态。教学改革要致 力于让学生学会学习，真正做学习的主人。 从“双基”到“三维目标”到“核心素养”，核心素养导向的教学新常态 教学的产生和维持，人的成长和发展，知识是必不可少的养料。但教 学绝不止于知识，教学的根本目的和人的发展核心内涵是能力和素养 的提升。教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一 种教育活动。以学为中心的课堂是指以学生学习活动为作为课堂教学过程的中心或本体的课堂，相比是指以学生学习活动为作为课堂教学过程的中心或本体的课堂，相比 于讲授为中心的课堂，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动地、独于讲授为中心的课堂，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动地、独 立（自主）的学习占据主要的教学时空，教师的作用以激发、引导学生立（自主）的学习占据主要的教学时空，教师的作用以激发、引导学生 能动地、独立的学习为最高追求和根本目的。能动地、独立的学习为最高追求和根本目的。( (陈佑清：构建学习中心课堂陈佑清：构建学习中心课堂我国中小学课堂教学转

8、型的取向我国中小学课堂教学转型的取向) )以学为中心的课堂在教学组织形式上，将学生个体学习（自学）、小以学为中心的课堂在教学组织形式上，将学生个体学习（自学）、小 组学习（互学）、全班学习（共学）等不同的教学组织形式结合使用，组学习（互学）、全班学习（共学）等不同的教学组织形式结合使用， 打破了传统教学以全班集体教学为唯一组织形式的格局。打破了传统教学以全班集体教学为唯一组织形式的格局。案例：小数除法案例：小数除法案例：小数除法案例：小数除法案例：小数除法案例：小数除法每人付多少钱？梳理信息和问题：4人一起吃饭，100元 找回3元，AA制 旧知解决，产生新问题：1元怎么分？尝试解决，多种方法：1元=100分 1004=25（分）1元=10角 104=2（角）2（角） 1元=10角 2角=20分 2+0.5=2.5(角)画图提出新问题：将解决问题的过程在竖式上表示出来学习新的数学表达案例：小数除法教育自我教育 教学过程学习过程把学习权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习 能力。要建立让学生潜能充分发挥出来的教学文化和教学方式构建以学为主线，以学为本的课堂教学体系和结构。教

9、学设计和教学 活动设计要以学生学习为主线，以学生的学习和活动为主线。学生经历文本阅读和个人解读的全过程；经历观察、操作的全过程；经历由浅到深、由片面到全面、由表及里，由不知到知，由不会到 会的认知及思维发展全过程学生出彩才是课堂教学的根本案例：长方体的认识湖南省的李霞老师执教长方体、正方体的认识时，在探究特征环 节，学生经历了搭框架搭一个长方体的框架需要多少根小棒（深入体会棱的 特征），最印象深刻的是教师在这一活动过程中，引导学生经历了猜 想操作验证交流的过程，想象用以下小棒搭成长方体的样子（ 见右图）。补框架把框架做成封闭盒，需要补6个面，需要准备几种形状 的纸片（探究面的特征）；拆框架慢慢拿走小棒，拿到什么形状还能想象出原来长方体 的大小（探究棱的特征，揭示长宽高），在整个活动过程探究长方体 的特征，教师注重了学生的合作探究、活动体验，发展了学生的空间 观念。小学数学改革方向数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该 具备的基本素养。课程性质：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有 基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本 技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力 ；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能 为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。课程总目标：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技 能、基本思想、基本活动经验。2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系， 运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决 问题的能力。3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成 良好的学习习惯，具有初

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