信息技术课堂教学中坚持以人为本的教学行为艺术

1、信息技术课堂教学中坚持以人为本的信息技术课堂教学中坚持以人为本的 教学行为艺术教学行为艺术信息技术课堂教学中坚持以人为本的教学行为艺术初中信息技术课堂教学方法探讨摘要:本文以初中信息技术课堂教学为例，探讨在课堂教学过程中对如何客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术进行了分析，在“以人为本”的教学思路的指导下，提出相应的策略，主要包括：科学合理的分层分类；不断完善课堂授课方式； 加强师生互动，活跃课堂气氛。关键词:个体差异；以人为本；教学行为艺术；完善信息技术课程做为一门时代性、前沿性、发展性十分明显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。对于中学生而言，同样也不例外，掌握扎实的信息技术基础，是学习其他知识，提高自身综合竞争力的重要环节。但对于学习信息技术这门课程来说，不同的学生，由于其学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，导致对于信息技术的学习差异很大。而且，每个人的成长环境不同、接触的事物也不同，经历也不同，所以这些差异都是无法弥补的。在教学实践中，我们很多教师往往都没有认真看待这种客观存在的差异，而是更多的采用了“一刀切”的教学方法，试图让学生通过统一的教学方法最终

2、达到同样的进步1。实际上，这种教学方法不但不会取得理想的效果，往往还会事倍功半。为此，本文以中学信息技术课堂教学为例，结合学生的客观实际情况，探索差异化教学的新思路，为完善教学行为，构建高效课堂提供参考。一、 科学合理的分层分类开展差异化教学，首先就要合理的分类。具体到一个中学的信息课程课堂上而言，我们的分类不能是随机的，而是要结合学生的学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，然后将学生们分成 A、B、C 三组。如果班级比较多的学校，学校还可以将几个班级的学生进行混合分班，在上信息技术课的时候，可以让类型相似的学生到一个班级里去2。这样，教师的备课，就会更加具有针对性；对于班级比较少的学校，可以在同一个班中学习，但是这就又对教师的备课和授课水平提出了更高的要求。一般来说，在这种情况下，教师的授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式体现出来。针对不同学生设定的目标也要有差异，具体来说，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标3

3、。二、不断完善课堂授课方式分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。而不同层次的学生，不同类型的学生其需求不同。因此，教师在授课过程中，针对不同的学生需要采取不同的授课方式，重点要结合学生的心理。比如，一些差生，他们中有不少都是自暴自弃，而且十分敏感。这时，教师不能一味的在课堂上用各种措施去封堵学生们的不良行为，而是要结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美，使其明辨是非，让学生感觉到教师在真正的关心我，慢慢的学生也就会形成一种学习的自信。这就要求教师要学会用欣赏的眼光对待学生，尤其是差生，更是要抓住他们每一个闪光点，将其放大给与鼓励，这样才能慢慢的让学生感受到学习的意义，并逐步结合自己的实际情况形成学习的方案。除此以外还应从以下几方面来完善课堂授课方式：信息技术课堂教学中坚持以人为本的教学行为艺术初中信息技术课堂教学方法探讨摘要:本文以初中信息技术课堂教学为例，探讨在课堂教学过程中对如何客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术进行了分析，在“以人为本”的教学思路的指导下，提出相应的策略，主要包括：科学合理

4、的分层分类；不断完善课堂授课方式； 加强师生互动，活跃课堂气氛。关键词:个体差异；以人为本；教学行为艺术；完善信息技术课程做为一门时代性、前沿性、发展性十分明显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。对于中学生而言，同样也不例外，掌握扎实的信息技术基础，是学习其他知识，提高自身综合竞争力的重要环节。但对于学习信息技术这门课程来说，不同的学生，由于其学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，导致对于信息技术的学习差异很大。而且，每个人的成长环境不同、接触的事物也不同，经历也不同，所以这些差异都是无法弥补的。在教学实践中，我们很多教师往往都没有认真看待这种客观存在的差异，而是更多的采用了“一刀切”的教学方法，试图让学生通过统一的教学方法最终达到同样的进步1。实际上，这种教学方法不但不会取得理想的效果，往往还会事倍功半。为此，本文以中学信息技术课堂教学为例，结合学生的客观实际情况，探索差异化教学的新思路，为完善教学行为，构建高效课堂提供参考。一、 科学合理的分层分类开展差异化教学，首先就要合理的分类。具体到一个中学的信息课程课堂上而言，我们的分类不能是随机的，而是要结合学生的学习

5、能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，然后将学生们分成 A、B、C 三组。如果班级比较多的学校，学校还可以将几个班级的学生进行混合分班，在上信息技术课的时候，可以让类型相似的学生到一个班级里去2。这样，教师的备课，就会更加具有针对性；对于班级比较少的学校，可以在同一个班中学习，但是这就又对教师的备课和授课水平提出了更高的要求。一般来说，在这种情况下，教师的授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式体现出来。针对不同学生设定的目标也要有差异，具体来说，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标3。二、不断完善课堂授课方式分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。而不同层次的学生，不同类型的学生其需求不同。因此，教师在授课过程中，针对不同的学生需要采取不同的授课方式，重点要结合学生的心理。比如，一些差生，他们中有不少都是自暴自弃，而且十分敏感。这时，教师不能一味的在课堂上用

6、各种措施去封堵学生们的不良行为，而是要结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美，使其明辨是非，让学生感觉到教师在真正的关心我，慢慢的学生也就会形成一种学习的自信。这就要求教师要学会用欣赏的眼光对待学生，尤其是差生，更是要抓住他们每一个闪光点，将其放大给与鼓励，这样才能慢慢的让学生感受到学习的意义，并逐步结合自己的实际情况形成学习的方案。除此以外还应从以下几方面来完善课堂授课方式：信息技术课堂教学中坚持以人为本的教学行为艺术初中信息技术课堂教学方法探讨摘要:本文以初中信息技术课堂教学为例，探讨在课堂教学过程中对如何客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术进行了分析，在“以人为本”的教学思路的指导下，提出相应的策略，主要包括：科学合理的分层分类；不断完善课堂授课方式； 加强师生互动，活跃课堂气氛。关键词:个体差异；以人为本；教学行为艺术；完善信息技术课程做为一门时代性、前沿性、发展性十分明显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。对于中学生而言，同样也不例外，掌握扎实的信息技术基础，是学习其他知识，提高自身综合竞争力的重要环节。但对于学习信息技术这门课程来说，

7、不同的学生，由于其学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，导致对于信息技术的学习差异很大。而且，每个人的成长环境不同、接触的事物也不同，经历也不同，所以这些差异都是无法弥补的。在教学实践中，我们很多教师往往都没有认真看待这种客观存在的差异，而是更多的采用了“一刀切”的教学方法，试图让学生通过统一的教学方法最终达到同样的进步1。实际上，这种教学方法不但不会取得理想的效果，往往还会事倍功半。为此，本文以中学信息技术课堂教学为例，结合学生的客观实际情况，探索差异化教学的新思路，为完善教学行为，构建高效课堂提供参考。一、 科学合理的分层分类开展差异化教学，首先就要合理的分类。具体到一个中学的信息课程课堂上而言，我们的分类不能是随机的，而是要结合学生的学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，然后将学生们分成 A、B、C 三组。如果班级比较多的学校，学校还可以将几个班级的学生进行混合分班，在上信息技术课的时候，可以让类型相似的学生到一个班级里去2。这样，教师的备课，就会更加具有针对性；对于班级比较少的学校，可以在同一个班中学习，但是这就又对教师的备课和授课水平提出了更高的要求。一般来说，

8、在这种情况下，教师的授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式体现出来。针对不同学生设定的目标也要有差异，具体来说，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标3。二、不断完善课堂授课方式分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。而不同层次的学生，不同类型的学生其需求不同。因此，教师在授课过程中，针对不同的学生需要采取不同的授课方式，重点要结合学生的心理。比如，一些差生，他们中有不少都是自暴自弃，而且十分敏感。这时，教师不能一味的在课堂上用各种措施去封堵学生们的不良行为，而是要结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美，使其明辨是非，让学生感觉到教师在真正的关心我，慢慢的学生也就会形成一种学习的自信。这就要求教师要学会用欣赏的眼光对待学生，尤其是差生，更是要抓住他们每一个闪光点，将其放大给与鼓励，这样才能慢慢的让学生感受到学习的意义，并逐步结合自己的实际情况形成学习的方案。除此以外还应从以下几方面来完善课堂授课方式：

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