学习目标叙写

1、学习目标叙写现状和问题 随着“大姚教学范示”的不断推广和深入，我县广大中 小学教师逐渐明确了学生在教学中的主体地位，课堂 目标能以课程标准为依据，并能将其定位为“学 习目标”。 学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对 教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考 查的。但目前在学习目标的确定和叙写时还存在以下 主要问题1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评 。如“学习文章的写景方法”。2、表述目标时使用意义含混的动词，指向不明。如 “掌握诗歌鉴赏的方法”。 华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作 过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈 述目标的常用词语及使用频率见下表：词语30份教案中出现 次数词语30份教案中出现 次数掌握21培养19了解14理解17提示当前学习目标的确定和叙写中存在的问题是“大 面积、集团化”的，是亟待规范和改进的！即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience行为主体：教学对象（学习者） Behavior行为动词（做什么）：行为动词要具 体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性 强、结合实际的行为方式、方法。

2、 Condition行为条件（在什么条件下）：行为条 件要明确规定 Degree水平（行为程度）做到什么程度和 标准）：表现程度要有数量、水平行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度如何准确规范地确定和叙写学习目标提示把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习 目标。【具体的行为表现如下】“知识与技能”知识水平结果性目标知 识 水 平行 为 动 词了解水平：包括再认认或回忆忆知识识， 识别识别 、辨认认事实实或证证据，举举出例 子，描述对对象的基本特征等。辨认，回忆，背诵，选出，举 例，复述，列举，描述，识别 ，再认等。理解水平：包括把握内在逻辑联逻辑联 系 ，与已有知识识建立联联系，进进行解释释 、推断、区分、扩扩展，提供证证据， 收集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分 类，概述，归纳，概括，判断 ，区别，提供，把转换， 猜测，预测，估计，推断，检 索，收集，整理等。应应用水平：包括新的情境中使用抽 象的概念、原则则，进进行总结总结 、推广 ，建立不同情境下的合理联联系等。使用，应用，质疑，辩护，设 计，解决，撰写，拟定，检验 ，计划，总结，推广，证明， 评价等。（参见

3、王文彦、蔡明语文课程与教学论第133页，高等教育出版社，2006年版）“知识与技能”技能水平结果性目标技 能 水 平行 为 动 词 模仿水平：包括新的情境中使 用抽象的概念、原则则，进进行总总 结结、推广，建立不同情境下的 合理联联系等。重复，模拟，模仿，再现，例 证，临摹，扩展，缩写等。独立操作水平：包括独立完成 操作，进进行调调整与改进进，尝尝 试试与已有技能建立联联系等。表现，完成，制定，拟定，解 决，安装，绘制，测量，尝试 ，试验等。 迁移水平：包括在新的情况下 运用已有技能，理解同一技能 在不同情境中的适用性等。联系，转换，灵活运用，举一 反三，触类旁通等。体验性目标的学习水平与行为动词体 验 水 平行 为 动 词 经历经历 水平：包括独立从事 或合作参与相关活动动，建 立感性认识认识 等。感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨 论，交流，合作，分享，参观，访问，考察 ，接触，体验等。反应应水平：包括在经历经历 基 础础上表达感受、态态度和价 值值判断，作出相应应的反应应 等。遵守，拒绝，认同，认可，承认，接受，同 意，反对，愿意，欣赏，称赞，喜欢，感兴 趣，关心，关注，重视

4、，采用，采纳，支持 ，尊重，爱护，珍惜，蔑视，怀疑，摒弃， 抵制，克服，拥护，帮助等。 领领悟（内化）水平：包括 具有相对稳对稳 定的态态度，表 现现出持续续的行为为，具有个 性化的价值观值观 念等。养成，形成，热爱，建立，树立，具有，坚 持，保持，追求，确立等。数学学科常用行为动词目标领标领 域水平行为动词为动词知识识与技能知识识/了解/模仿了解，体会，知道，识别识别 ，感知，认识认识 ， 初步了解，初步学会，初步理解，求理解/独立操作描述，说说明，表达，表述，表示，刻画， 解释释，推测测，想象，理解，归纳归纳 ，总结总结 ，抽象，提取，比较较，对对比，判定，判断 ，会求，能，运用，初步应应用，初步讨讨 论论 掌握/应应用/迁移掌握，导导出，分析，推导导，证证明，研究 ，讨论讨论 ，选择选择 ，抉择择，解决问题问题过过程与方法经历经历 /模仿经历经历 ，观观察，感知，体验验，操作，查阅查阅 ，借助，模仿，收集，回顾顾，复习习，参与 ，尝试尝试 发现发现 /探索设计设计 ，梳理，整理，分析，发现发现 ，交流 ，研究，探索，探究，解决，寻寻求 情感、态态度 与价值观值观反应应/认认同感受

5、，认识认识 ，了解，初步体会，体会领领悟/内化获获得，提高，增强，形成，养成，树树立， 发挥发挥 ，发发展水平要求 各水平的要求内容标标准中使用的 行为动词为动词知识识性 目标动标动 词词了解水平 举出例子；描述对象 的基本特征等。描述、简述、列 举、举例说出、 辨别 理解水平 把握内在逻辑联 系； 与已有知识建立联系 ； 收集、整理信息等。概述、评述、收集 、处理、阐明、 比较、描绘应应用水平 在新的情境中使用抽象 的概念、原则；进行 总结、推广；建立不 同情境下的合理联系等 。分析、得出、设 计、拟定、应用 、评价、撰写、利 用、总结、研究政治学科常用行为动词 比如有的老师在学习目标中说“通过教学培 养学生的分析能力。”这是十分含糊的说法 ，不可能给教学及其评价提供具体的指导 。 通过行为术语陈述目标后，就可以让目标 具体、可操作、可评价：“读报上的篇文章 ，能够将文章中陈述事实与发表议论的句 子分类，至少85%的句子分得准确。”（参见郑桂华语文有效教学观念策略设计第72页，华东师范大学出版社）如何分解课程标准、叙写学习目标？ 第一步，寻找关键词。从素材所指向的某条（某几条）课 程

6、标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名 词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件 ，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖 析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概 念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的 方式。 如说出、分析、比较等 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念 根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的 学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规 范，叙写明确的学习目标。 案例一：能用实例说明机械能和其他 形式的能的转化选自全日制义务教育物理课程标准“ 主题三 能量”之“（二）机械能”中的一 条内容标准。（教育部：全日制义务 教育物理课程标准，北京师范大学出 版社2001版） 第一步：寻找关键词 能用实例说明机械能和其他形式 的能的转化。 其中，动词为“说明”，动词所指向的 核心概念是“机械能和其他形式的能 的转化”。初中学生不讨论“转化”的 本质，所以“说明”和“其他形式的能” 是这一标准的关键词。 第二步：扩展或剖析关键词 能用实例说明机械能和其他形式

7、的能的转化。“说明”，我们采用经验展开的方 式，将它扩展为通过“言 语”、“图表”、“模型”、 “实验演示”等方式来说 明。 “其他形式的能”，我们采用概念展开的方 式，并考虑学生的具体 特征，对初中二年级学 生而言大致可分为“电 能”、“热能”、“光能” 等三类。 第三步：形成剖析图 用言语说明 用实验演示说明 用模型说明 用图表说明 电能 光能 热能 其他形式的能说明为重点组合 为可能组合第四步：写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的 学习目标 ： 1、通过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、光 能的转化； 2、通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化； 3、通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化； 4、通过实例，能用实验演示说明机械能和热能的转化 。 1.6 单项式乘单项式课标要求：会进行单项式除以单项式的除法运 算行为 动词核心 概念第一步：分解内容标准，寻找关键词第一步：分解内容标准，寻找关键词会进行单项式除以单项式的除法运算第二步：扩展或剖析关键词 通过问题情境、实例会进行单项式除单项式 的除法运算“会”：我们通过“问题情境，实例”的学习，探索出单项

8、式除以单项式除法的运算法则，并掌握法则；“会进行单项式除以单项式除法的运算” ：通过例题学 习，会用法则进行单项式除以单项式的运算。第三步：形成剖析图 通过问题情境 通过计算 阅读课本单项式除以单 项式乘法的运 算法则用法则进行 计算会通过归纳总结 重点重点/ / 难点难点概念体系概念体系行为动词行为动词行为方式行为方式行为程度行为程度通过自学例题 简述 法则 准确 计算重点重点/ / 难点难点重点重点第四步：学习目标：1通过“问题情境，实例”的学习，探索出单项式 除以单项式除法的法则，并掌握法则；2通过例题学习，会用法则进行单项式除以单项 式除法的运算。1.7 平方差根式课标要求：会推导平方差公式，并能运用公式进行简单计算。行为 动词核心 概念第一步：分解内容标准，寻找关键词第一步：分解内容标准，寻找关键词会推导平方差公式，并能运用公式进行简单计算。行为 动词核心 概念第二步：扩展或剖析关键词 通过实例计算，探索归纳出平方差公式；自 学例题，会用公式进行简单计算。“会”：通过实例计算，探索归纳出平方差公式；并掌 握公式；“会用公式进行简单计算” ：通过例题学习，会用公式 进行简单运算

9、。第三步：形成剖析图 通过实例计算 交流讨论平方差公式用公式进行 计算会通过归纳总结 重点重点/ / 难点难点概念体系概念体系行为动词行为动词行为方式行为方式行为程度行为程度通过自学例题 理解 公式 熟练 计算重点重点/ / 难点难点重点重点第四步：学习目标：1通过实例计算，探索归纳出平方差公式；并掌 握公式；2通过例题学习，会用公式进行简单的计算。八年级思想品德 下册第三课生命健康与我同在2课时目标叙写课标要求知道法律保护公民的生命健康不受侵害行为 动词核心 概念第一步：分解内容标准，寻找关键词第一步：分解内容标准，寻找关键词知道法律保护公民的生命健康不受侵害生命健康权：生命健康权：是公民最根本的人身权利是公民最根本的人身权利生命健康生命健康享有生命健康权的意义享有生命健康权的意义行使生命健康权行使生命健康权 珍惜自己、维护他人的珍惜自己、维护他人的生命健康权生命健康权避免损害他人生命健康避免损害他人生命健康保护生命健康权的法律保护生命健康权的法律概念体系概念体系重点重点知识地位知识地位第二步：剖析第二步：剖析/ /拓展关键词，构建概念体系图拓展关键词，构建概念体系图重点重点/ /难点难点对未成年人生命健康权对未成年人生命健康权的特殊保护的特殊保护难点难点学生的学习经验学生的学习经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验学生经验学生经验生命健康生命健康意义意义/ /重点重点保护的法律保护的法律如何行使如何行使/ /重点重点珍惜生命健康权珍惜生命健康权/ /重难点重难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词复述复述列举列举列举列举阐述阐述归纳归纳有前备经验有前备经验特殊保护特殊保护/ /重难点重难点避免损害避免损害/ /重点重点归纳归纳有前备经验有前备经验知道法律保护公民的生命健康不受侵害学生的学习经验学生的学习经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验学生经验学生经验生命健康生命健康意义意义保护的法律保护的法律如何行使如何行使避免损害避免损害

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