2010二林高中教师读报教育研习资料20101105

1、20102010 二林高中教师读报教育研习资料二林高中教师读报教育研习资料 20101105201011052010 二林高中教師讀報教育研習資料 2010.11.05從 PIRLS 觀點探討讀報教育之功能* PIRLS 2006 對閱讀素養的定義與讀報教育的關係 :* 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 * 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。* 能從閱讀中學習* 參與學校及生活中閱讀社群的活動* 由閱讀獲得樂趣* 提升閱讀素養相關具體作法與讀報教育的關係 :為增進學生閱讀素養，教育部請各級學校加強閱讀教育作為及踴躍使用教育部所選定 8 篇PIRLS2006 範文例題閱讀選文 。並提供提升閱讀素養相關具體作法如后：(一)應增加不同內容與形式之課外讀物。(二)每日予學生一段安靜閱讀的時間。(三)勿每日出閱讀作業(如寫心得)。(四)四年級以上學生需要大量增加閱讀策略教學。(五)可將書籍作為獎勵品。(六)實施閱讀課程後請與學生共同討論，俾增加閱讀深度。* 2006 PIRLS 台灣表現之歸納整理與讀報教育的關係 :2007 年底，PIRLS（促進國際閱讀素養研究）提出各國四年級兒童閱讀能力

2、測驗評比結果，台灣排名第 22 名，遠遠落後於香港和新加坡（前五名） ，因此，國內興起檢討、改革閱讀教育的浪潮。一、 台灣學生普遍缺乏閱讀興趣：（一） 研究結果顯示，台灣地區國小四年級學童，甚少因為興趣而從事閱讀。（二） 從 PIRLS 結果來看，作業多與閱讀成績根本不成正比，每天寫閱讀心得或學習單（518 分）的學生，在閱讀評量的成績上，竟低於每星期或每個月寫（543 分）的學生。對許多認為閱讀就是寫讀書心得老師們而言，無疑是當頭棒喝。二、 台灣學生的閱讀理解能力不足：（一） 國小三年級以前要學會閱讀 ，國小四年級以後要能從閱讀中學習 ，也就是從閱讀中理解文本的意義，並從中學習知識或技能。（二） PIRLS 的閱讀測驗題目中，可以分為直接歷程和解釋歷程 ，後者比較屬於詮釋、整合、檢驗、評估文章意義的高層次思考，台灣學生的直接歷程 （541 分）分數高於解釋歷程 （530分） ；而香港的解釋歷程 （565 分）卻高於直接歷程 （557 分） 。三、 家庭閱讀的重要性：（一） 學前親子閱讀經驗中，經常看書只佔 28.2；經常說故事只佔 20.1（二） 小學四年級的學生，每天和子女聊他自行

3、閱讀的東西只佔17；聊與課業閱讀有關的東西佔 30。四、 學校國語文教學的問題：（一） 國語課文字數太少，學生無法進行閱讀理解。（二） 閱讀教學時間不足：台灣閱讀教學時數（2.1 小時）佔9，低於國際的 20；國語科教學時數（4.98 小時）佔 22，低於國際的 30。（三） 教師在閱讀指導的專業能力不足，香港的老師都有受過閱讀理論、閱讀教學法的專業訓練，台灣則無。（四） 教師缺乏閱讀理解的教學。五、 學校老師可以做的事情：（一） 讓學生安靜的閱讀（默讀） 、獨立閱讀。有每天獨立閱讀的學生得到 550 分，每星期一次（532 分） 、每月一次（514 分） ，或幾乎沒有（494 分）的學生成績低。（二） 讓學生閱讀自己選的書本。（三） 鼓勵學生閱讀後和同學討論閱讀過的東西。（四） 老師唸書給全班聽，學生在同學面前大聲朗讀。（五） 個別化的閱讀教學。（六） 教導學生解釋閱讀材料，提出理由支持。（七） 教導學生預測文中接下來會發生的事情。（八） 鼓勵學生閱讀小說：台灣學生幾乎每天閱讀小說比例佔10，低於國際的 32。（九） 鼓勵學生為吸收訊息而閱讀（讀報）：台灣學生幾乎每天為吸收訊息而閱讀

4、的比例佔 8，低於國際的 16。（十） 鼓勵學生為興趣而閱讀：台灣學生幾乎每天為興趣而閱讀的比例佔 24，低於國際的 40，且敬陪末座。提昇學生閱讀理解力（本資料整理自柯華葳教授提升學生閱讀理解工作坊研習講義）第一章 關於 PIRLS一、 台灣學生閱讀理解成績四年級學生參與閱讀素養（PIRLS 2006）跨國研究，整體平均535 分，在國際平均值 500 分以上，於參與的 45 個國家地區中，排名 22。依國際四級指標分數來看，我們有 7%的學生位於最高標（成績 625） ，36%達高標（成績 550） ，41%位於中標（成績 475） ，有 13%的學生位於最低標（成績 400） ，有 3%的學生未達最低標。台、港、新與國際平均在各個分級指標上的人數百分比以閱讀理解歷程分析，學生直接理解歷程的表現（73%通過率）顯著優於詮釋理解歷程（49%通過率）的表現。學生的閱讀理解力有改善空間。二、 閱讀理解歷程什麼是直接理解歷程？什麼又是詮釋理解歷程？直接理解歷程指的是讀者可以在書面字面上找到答案，包括提取訊息和推論分析 ；詮釋歷程則是指讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點並且以批判的方式檢視文章

5、的特性（例如，立論觀點、語氣情緒、鋪陳邏輯等） ，包括詮釋整合和比較評估 。簡言之， 直接理解歷程是以文本為基礎的歷程， 詮釋理解歷程則需要更多的推論；這些歷程的細項內容分別說明如下：1. 提取訊息：找出文中明確寫出的訊息，例如： * 與特定目標有關的訊息： * 特定的想法、論點：* 字詞或句子的定義* 故事的場景，例如時間、地點：* 找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點* 2. 推論分析：連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中沒有明確描述的關係） ，其中包括：* 推論出某事件所導致的另一事件： * 在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點： * 找出代名詞與主詞的關係* 描述人物間的關係：3. 詮釋整合：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思，包括：* 歸納全文訊息或主題：* 詮釋文中人物可能的特質、行為與做法： * 比較及對照文章訊息： * 推測故事中的語氣或氣氛： * 詮釋文中訊息在真實世界中的應用：4. 比較評估：讀者需要批判性考量文章中的訊息，包括：* 評估文章所描述事件確實發生的可能性：* 描述作者如何安排讓人出乎意料的結局：（令人難以相信的

6、地方）* 評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息：* 找出作者論述的立場2006PIRLS 的閱讀測驗範例一個不可思議的夜晚 作者：Franz Hohler小安十歲了，所以即使在半醒的狀態下，她也可以從臥室走到浴室。她的房門一般會留個小縫，有一盞夜燈照得走廊夠亮，讓她可以經過電話桌，走到浴室。一天晚上，她去浴室途中經過電話桌的時候，聽到有點微弱的嘶嘶聲，但是因為她半醒半睡，並沒有真正的注意它，反正是從很遠的地方傳來的。直到回房間的路上，她才看到聲音的來源。電話桌下有一堆舊報紙與雜誌，現在開始移動了，聲音就是從那裡來的。突然，這堆東西開始掉下來-前後左右的-掉得滿地都是報紙與雜誌。小安不敢相信自己的眼睛，她竟然看到一隻哼氣噴氣的鱷魚從電話桌下冒出來。小安僵立在原地。她的眼睛睜得像碟子那麼大，看著鱷魚完全從報紙中爬出來，慢慢的觀看公寓的四周。牠似乎剛從水中出來，因為牠全身在滴水，踩到哪，地毯就濕到哪。鱷魚的頭左右搖擺，發出嘶嘶的聲音。小安用力的吞了吞口水，看著鱷魚的鼻子和可怕的長排牙齒。牠的尾巴慢慢的搖擺。小安曾經在動物雜誌中讀過，鱷魚怎麼樣用尾巴潑水來趕走或攻擊敵人。她的視線落在腳邊舊報

7、紙堆中掉下來最近一期的動物雜誌上。她又嚇了一跳。之前，封面上有隻大鱷魚在河岸上。現在，河岸是空空的！小安彎下來撿起那本雜誌。就在那一剎那，鱷魚用力揮動尾巴，把地上插著向日葵的大花瓶砸破，向日葵掉了一地。小安很快的一跳，跳進她的房間，把門關緊，抓住她的床，往門邊推。她建立了一道保護自己的安全堡壘，鬆了一口氣。但，接著，她猶豫了一下。要是那隻野獸只是肚子餓呢？或許該給鱷魚一點東西吃，才能讓牠走呢？小安再看那本雜誌。假如鱷魚能夠從圖中爬出來，或許其它動物也可以做得到。小安急忙翻看雜誌，看到一群紅鶴在熱帶森林的沼澤中，就停了下來。正好，她想，牠們很像給鱷魚的生日蛋糕。突然，一聲巨響，鱷魚的尾尖穿過了破裂的門。很快的，小安把紅鶴的圖片放在門的破洞上，用最大的聲音說：出來！出來！飛出沼澤！然後，她從破洞把雜誌丟到走廊上，一邊拍手，一邊大喊尖叫。她幾乎不敢相信接下來發生的事情。突然間，整條走廊都是不停鳴叫的紅鶴，狂野的拍打著翅膀，瘦長的腿到處亂跑。小安看見一隻鳥叼著向日葵，另一隻從掛勾上拿了媽媽的帽子。她還看到一隻紅鶴在鱷魚的口中消失，鱷魚快快的咬牠兩口就吞下去，很快的又抓住另一隻，是叼著向日葵的那

8、一隻。吃完兩客紅鶴，鱷魚好像吃夠了，在走廊中央很滿足的躺著。小安等到牠閉上眼睛，再也不動之後，輕輕打開房門溜到走廊上，把空的雜誌封面放在鱷魚的鼻子前，輕聲的說：求求你，求求你回家去。 然後，她溜回房間，透過門上的洞看到鱷魚回到雜誌的封面。現在，她小心翼翼的走進客廳，有些紅鶴聚集圍著沙發，有些站在電視上。小安把雜誌翻到空白圖片的那一頁，說：謝謝，非常謝謝。現在你們可以回到沼澤裡了。 早上，她很難跟爸爸、媽媽解釋為什麼地上濕了一大片，而且房間的門為什麼破了一個洞。他們根本不相信鱷魚的事情，即使媽媽的帽子再也找不到了。問題：一個不可思議的夜晚1. 有不尋常的事情發生的第一個徵兆是什麼？2 推論分析A. 一堆報紙開始移動。B. 小安看到雜誌的封面。C. 她的房間的門破了。D. 小安聽到嘶嘶聲。2. 鱷魚是從哪裡來的？2 推論分析A. 浴室B. 雜誌的封面C. 床底下D. 附近的河3. 哪些語詞告訴你小安很害怕？2 推論分析A. 僵立在原地B. 不敢相信自己的眼睛C. 鬆了一口氣D. 聽到有點微弱的嘶嘶聲4. 為什麼小安覺得鱷魚要攻擊了？2 推論分析A. 牠露出長排的牙齒。B .牠發出嘶嘶聲。C

9、 .牠開始哼氣噴氣。D .牠搖擺尾巴5. 按照事情在故事中發生的順序，排列下面的句子。第 1 項已經幫你填好。 2 推論分析小安看見鱷魚。鱷魚吃了兩隻紅鶴。小安試著向爸爸、媽媽解釋為什麼門破了一個洞。1 小安走去浴室。小安跑進房間，把門關緊。6. 為什麼小安叫紅鶴來？2 推論分析7. 房間的門是怎麼弄破的？1 提取訊息A. 鱷魚的尾巴穿了過去。B. 大花瓶摔了上去。C. 紅鶴的尖嘴撞了上去。D. 床撞了上去。8. 雜誌怎樣幫了小安的忙？寫出兩個方法。 3 詮釋整合9. 故事的最後，小安對紅鶴有什麼感覺？1 提取訊息A. 內疚B. 小心C. 感激D. 煩惱10. 寫出一件小安很難向爸爸、媽媽解釋的事情。 1 提取訊息11. 你從小安所做的事情中知道她是個怎麼樣的人？描述一下她是個怎麼樣的人，並舉出她所做的兩件事情證明 。 3 詮釋整合12. 作者沒有告訴我們小安的遭遇是不是一場夢。 4 比較評估找出一個證據來證明這可能是一場夢。找出一個證據來證明這可能不是一場夢。第二章 深度理解文章欲加強學生在詮釋理解歷程的能力，首要在於老師對文章能有深入的了解，而深度了解的不二法則是仔細分析文章。以下是分析說明文和故事體的架構，請大家參考。文章結構分析一、 說明文5. 標題6. 副標題7. 各段主旨（概念地圖）8. 重要的表達（包括詞彙）9. 結構圖（結構圖請參見附件）(1) 主題描述(2) 對照、比較(3) 因果（問題解決）(4) 序列、連續二、 故事體10. 主要角色(1) 特質(2) 功能11. 背景12. 重要的表達（包括詞彙）13. 寫作特色，例如，比較、比喻、擬人或寓言手法等等14. 段落15. 主題（可能有數個）16. 摘要17. 敘事法（鋪陳方式）：第一人稱、第二人稱、第三人稱；順敘、倒敘、插敘、補敘。第三章 說明文結構每篇文章中可能有多種結構，只要能引證文本內容支持、言之成理，便是可接受的分析。在做結構分析時，需貫通全篇各段落中以及彼此間的概念，才能找出統整之關係。常見的說明文結構有底下幾種：例如，提綱挈領的主題描述

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