幼儿教育科学研究方法-----
3页1、幼儿教育科学研究方法一、自变量是“感官训练” ,因变量是“智力发展” 。根据给出的实验条件,请 提出实验假设,并设计一个幼儿教育实验,说明实验的操作程序与要求。一、要点: 1、实验假设:感官训练能有效提高幼儿智力发展。2、实验设计:如,非随机分派前后测实验设计。3、操作程序:(1)选取实验组与对照组(2)实施前测(3)实验组自变量操纵(4)实施后测(5)实验组与对照组前、后测比较 4、要求:控制变量(一)什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教 师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分 析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教 育理论和教育理念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。 (二)教育叙事研究的特征(l)教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式 之一。关于质的研究方法,陈向明的定义是:质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集 方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研 究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的
2、一种活动。由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基 本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事 实的解释性和建构性等。(2)教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教 学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故 事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些 见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。(3)教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实 出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实” ,它 是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究, 从而获得对事实或事件的解释性意见。(4)教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原 有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念
3、和思想。离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失 去它的目的和意义。 (三)如何开展教育叙事研究(l)要勤于学教师养成读书学习的习惯,提高理论素养,是开展研究工作的准备和基础。 虽然中小学教师开展教育叙事研究,进行校本教研,不必像大学教授或教育理 论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等 于说叙事研究不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的,(2)要敏于事在中小学里,一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题,可做的课 题,可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作,为各种事 务所困,对各种问题缺乏敏感性,甚至变得熟视无睹,麻木不仁的缘故。俗话说:处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题,关注身边 的事情,就可以找到很多可以用于开展探讨的话题,比如,教育生活故事、学 生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例, 等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。(3)要善于思勤于思考,善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求,因为当 教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育
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