幼儿教育科学研究方法-----
幼儿教育科学研究方法一、自变量是“感官训练” ，因变量是“智力发展” 。根据给出的实验条件，请 提出实验假设，并设计一个幼儿教育实验，说明实验的操作程序与要求。一、要点： 1、实验假设：感官训练能有效提高幼儿智力发展。2、实验设计：如，非随机分派前后测实验设计。3、操作程序：（1）选取实验组与对照组（2）实施前测（3）实验组自变量操纵（4）实施后测（5）实验组与对照组前、后测比较 4、要求：控制变量（一）什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教 师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分 析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教 育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 （二）教育叙事研究的特征（l）教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式 之一。关于质的研究方法，陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集 方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研 究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基 本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事 实的解释性和建构性等。（2）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教 学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故 事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些 见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。（3）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实 出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实” ，它 是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究， 从而获得对事实或事件的解释性意见。（4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原 有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失 去它的目的和意义。 （三）如何开展教育叙事研究（l）要勤于学教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。 虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本教研，不必像大学教授或教育理 论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等 于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，（2）要敏于事在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课 题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事 务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边 的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学 生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例， 等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当 教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要 认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题， 需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、 总体效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思， 不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以 从根本上改进教育教学工作。（4）要得于法教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师 的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统 一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、 多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现 现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然， 教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总 是内含一些基本的要素和要求。教育叙事研究的基本要素：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化 等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想 的升华或启发。教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程 度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。 （四）深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究” ，也就是由研究者本人（“我” ）叙述自己在研究过程中 所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方 设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么 障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决， “我” 后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考 或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时， “我”已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文” 、 “说明文”式的研究报告转换为某种 “记叙文”式的、 “散文”式的、 “手记”式的、 “口语”化的心得体会。它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我” ） 的教育故事：第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何 行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传” 。第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望 或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该” 的教育规则或“或然”的教育想象。第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教 育事件。第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性” 。 “情节性”显示为某种偶然 性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在 提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己 的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲 目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得 有“情趣” 、 “活泼” 、 “生机盎然” ；变得“日常” 、 “亲切” 、 “生活化” ；变得更 “动听” 、 “可读” 、 “可爱” 、 “令人感动” 、 “使人受启发” 、 “俏皮” 、 “欢快
